双新背景下情境式教学对小学数学思维能力培养的影响

摘要：本文着眼于新课程与新教材推行的双新背景，深入探究情境式教学在小学数学思维能力培养方面的重要作用。开篇阐述情境式教学激发学生学习兴趣、引导主动思考和增强知识理解的重要性，进而分析生活、故事、问题等不同情境类型对学生逻辑、形象、创新思维能力培养的具体影响。最后提出紧扣双新目标、注重情境多样性与连贯性、引导学生深度参与等策略。

关键词：双新背景；情境式教学；小学数学；思维能力

引言

在新课程与新教材全面落地的双新背景下，小学数学教育被赋予了新的使命，培养学生的数学思维能力成为教学的核心任务之一。情境式教学以其独特的优势，将抽象的数学知识融入生动具体的情境中，为学生搭建起理解数学世界的桥梁。然而，目前针对双新背景下，如何精准且高效地运用情境式教学来培育学生数学思维能力的研究，仍存在一定的探索空间。本文旨在填补这一空白，深入剖析情境式教学在双新背景下对小学数学思维能力培养的影响及策略，为小学数学教学的创新发展提供有力支持。

一、情境式教学在小学数学教学中的重要性

1. 激发学习兴趣

小学生正处于对世界充满好奇的阶段，其注意力易被生动有趣的事物所吸引。情境式教学巧妙地利用这一特点，将抽象的数学知识镶嵌于富有趣味性的情境之中。例如，在教授加减法运算时，模拟超市购物场景，学生扮演顾客和收银员，在商品选购与价格计算的过程中，加减法不再是枯燥的数字运算，而是与实际生活紧密相连的实用技能。这种具象化的呈现方式，让学生切实感受到数学在日常生活中的广泛应用，从而将对生活情境的好奇转化为对数学学习的浓厚兴趣，有效扭转学生对数学学科枯燥乏味的传统认知，使他们主动投入到数学知识的探索中。

2. 引导主动思考

情境式教学所构建的情境并非简单的场景再现，而是蕴含着具有启发性的问题。当学生身处这样的情境中，就如同置身于一个需要解决实际问题的真实场景。例如，在设定的故事情境里，主人公面临着如何合理分配有限资源的难题，学生为了帮助主人公找到解决方案，便会自然而然地主动思考。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索解决问题的方法。他们不断尝试不同的思路，对各种可能性进行分析和推理，逐渐养成主动思考的良好习惯。

3. 增强知识理解

数学知识的抽象性常常给小学生的学习带来一定困难。情境式教学通过将数学知识与具体情境相结合，为学生提供了理解知识的直观视角。以图形面积的教学为例，创设装修房屋时需要计算各个房间面积的情境。学生在这个情境中，能够直观地感受到面积的概念，即物体表面或封闭图形的大小。他们通过实际操作，如测量房间的长和宽，计算面积，深刻理解面积的计算方法。这种将数学知识与生活实际紧密联系的方式，使学生清晰地认识到数学知识的来源和应用场景，从而增强对知识的理解和记忆。学生不再是机械地记忆公式，而是真正理解知识背后的逻辑，提高学习效果，为进一步学习更复杂的数学知识奠定坚实基础。

二、不同情境类型对小学数学思维能力培养的影响

1. 生活情境与逻辑思维培养

生活情境是学生最为熟悉的场景，其中蕴含着丰富的数学元素。以家庭水电费计算为例，学生在面对水电费账单时，需要梳理用电量、用水量与费用之间的关系。他们要明确单价、数量和总价之间的逻辑联系，通过分析不同时间段的用量变化，按照一定的逻辑顺序进行推理计算。首先，确定单价的数值，然后根据用电量或用水量的读数差计算出实际使用量，最后依据“总价 = 单价 × 数量”的公式得出费用。这一过程就像解开一道逻辑谜题，学生需要有条不紊地分析问题，从生活现象中抽象出数学模型，进而运用数学方法解决实际问题。在这个反复实践的过程中，学生的逻辑思维能力得到了有效锻炼，学会了有条理地思考问题，为今后解决更复杂的数学问题和生活问题提供了有力的思维支持。

2. 故事情境与形象思维培养

故事情境凭借其生动的情节、丰富的角色和形象的描述，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的想象力。例如，在讲述小动物分果子的故事时，学生在聆听故事的过程中，会在脑海中自然地构建出小动物们分果子的画面。他们仿佛能看到不同种类的果子、活泼的小动物，以及它们在分果子时的各种动作和表情。在理解分果子过程中数量变化的同时，学生通过想象、联想等形象思维活动，将抽象的数字与具体的形象紧密结合。这种结合方式使学生能够更加直观地理解数学概念与运算的意义。比如，通过想象 5 只小动物分 20 个果子，每只小动物能得到几个果子的场景，学生更容易理解除法运算的含义。

三、双新背景下情境式教学培养数学思维能力的策略

1. 紧扣双新目标创设情境

新课程标准和新教材为小学数学教学设定了明确的目标和要求。教师在创设情境时，应深入研读这些标准和教材内容，精准把握教学重点和难点。在此基础上，结合学生的认知水平和生活经验，创设与之高度匹配的情境。例如，在教授新教材中关于统计的内容时，依据课程标准中对学生数据分析观念培养的要求，创设学校运动会后统计各班级得分情况的情境。这个情境不仅能激发学生的兴趣，因为运动会是学生熟悉且感兴趣的话题，还能紧密围绕教学目标，引导学生在统计过程中理解数据的收集、整理和分析方法，培养学生的数据分析思维能力，确保情境式教学能够切实服务于双新背景下的教学目标，助力学生全面发展。

2. 注重情境的多样性与连贯性

为了保持学生在数学学习过程中的积极性和注意力，教师应设计多种类型的情境，并注重它们之间的连贯性。在一个单元的教学中，可以采用循序渐进的方式。例如，在开始阶段，通过生活情境引入，如在学习几何图形时，展示生活中常见的各种几何形状的物体，让学生初步感知图形的特征。接着，结合故事情境深化知识，讲述一个关于图形王国的故事，让学生在故事中进一步了解图形之间的关系。最后，通过问题情境拓展应用，提出如何利用所学图形设计一个美观实用的校园花坛方案。这样多样且连贯的情境设置，能够持续吸引学生的注意力，使他们在不同情境中锻炼多种思维能力。从生活情境中的直观感知，到故事情境中的知识深化，再到问题情境中的应用拓展，学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，提升思维的全面性与系统性，从而更深入地理解和掌握数学知识。

四、结论

在双新背景下，情境式教学犹如一把钥匙，为小学数学思维能力培养开启了新的大门。通过创设激发兴趣、引导思考和增强理解的各类情境，尤其是生活、故事和问题情境，能有针对性地培养学生的逻辑、形象和创新思维能力。小学数学教师应充分认识到情境式教学的重要性，遵循紧扣双新目标、注重情境多样性与连贯性、引导学生深度参与等策略，精心设计和实施情境式教学。如此，方能充分发挥情境式教学的优势，有效提升学生的数学思维能力，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实基础，推动小学数学教学在双新背景下实现高质量、创新性发展。

参考文献：

[1]于燕清.小学数学问题导向式教学策略研究[N].山西科技报,2024-12-26(B07).

[2]薛淑琴.小学数学教学中体验式教学的应用研究[N].山西科技报,2024-12-06(A06).

[3]张春华.小学数学体验式教学的理论分析、问题剖析与对策探寻[J].新课程研究,2024,(26):44-47.