小学数学集体备课中问题导向式教研的实践与思考

摘要：本文深入探究小学数学集体备课情境下问题导向式教研的实践路径与相关思考。着重阐述此教研模式对提升小学数学教学品质、推动教师专业成长的关键意义。同时剖析当前集体备课活动中存在形式化严重、教师间交流缺乏深度、问题解决针对性不足等现实问题。从问题的精准挖掘、深入研讨以及成果的有效应用三个核心方面，提出详尽的实践策略。包括基于教学目标、学生学习表现及教学反思精准提炼问题；通过组织多元主体、运用多种方式并注重理论与实践结合来深入研讨问题；以及从调整教学设计、改进教学实践、总结推广经验等方面确保研讨成果有效落地。

关键词：小学数学；集体备课；问题导向式教研

引言

在小学数学教育体系里，集体备课作为提升教学质量的关键环节，对整合教学资源、凝聚教师智慧具有重要作用。问题导向式教研以其靶向性与实效性，为集体备课赋予新的活力与价值。然而，审视当下小学数学集体备课中的问题导向式教研，不难发现其存在诸多亟待解决的问题，这些问题限制了教研活动对教学质量提升的推动作用。

一、精准提出问题

 1. 基于教学目标找问题

小学数学课程标准与教学大纲为教学活动指明方向，教师需深入钻研，结合具体教材内容，明确每节课的教学目标。在实际教学后，细致对比教学效果与预设目标。例如，在教授“三角形面积”一课时，教学目标设定为学生能熟练掌握三角形面积公式并准确应用。但在实际作业与测验中，发现部分学生虽记住公式，却无法灵活运用解决实际问题。这表明在教学目标达成过程中，可能存在对公式推导讲解不够深入，学生未真正理解公式本质的问题。通过这样的对比分析，精准找出教学目标落实过程中的阻碍点，为后续教研提供明确方向。

 2. 从学生学习表现发现问题

学生的学习表现是教学效果的直接反映。教师应密切留意学生在课堂上的反应，如参与度、提问的质量等。同时，认真分析学生作业完成情况，像作业的正确率、解题思路的清晰程度。此外，测验成绩也是重要参考，关注学生在不同知识点上的得分情况。例如，在“小数乘法”教学后，发现学生在小数乘法运算中，小数点位置确定经常出错。这显示学生在小数乘法的算理理解上存在困难，教师可据此将如何帮助学生理解小数乘法算理确定为教研问题，以便针对性地改进教学。

 3. 依据教学反思提出问题

教学反思是教师成长的重要途径。教师在每堂课后，应回顾教学过程，梳理成功经验与不足之处。例如，在一次“图形的认识”教学中，采用多媒体展示图形的方式，学生的注意力较为集中，但在让学生动手操作感知图形特征时，部分学生参与度不高。这可能是教学设计中操作环节的趣味性与引导性不足。教师基于此类反思，总结教学方法、教学设计等方面需改进之处，形成如“如何优化图形教学中的动手操作环节”等教研问题，推动教学不断完善。

二、深入研讨问题

 1. 组织多元主体参与研讨

小学数学问题导向式教研需要汇聚各方智慧。数学教师作为教学一线的实践者，对教学问题有直接的体会和见解；教研组长具备丰富的教学管理经验，能从宏观角度把握教研方向；教学专家则拥有深厚的教育理论知识和前沿的教学理念。例如，在探讨“如何提升学生对数学概念的理解”这一问题时，数学教师分享在课堂上学生理解概念的常见误区，教研组长从整体教学规划角度提出建议，教学专家则依据教育心理学理论，提供促进概念理解的方法。多元主体共同参与，从不同视角剖析问题，为解决问题提供更全面、创新的思路。

 2. 采用多种方式研讨

在问题研讨过程中，灵活运用多种方式能加深对问题的理解与分析。小组讨论可促进教师之间的思想碰撞，每位教师分享自己的看法，共同探讨解决方案。头脑风暴鼓励教师自由提出各种想法，不受限制，激发创新思维。案例分析则通过实际教学案例，直观呈现问题的表现形式与可能的解决策略。例如，针对“如何提高学生解决数学应用题的能力”这一问题，先通过头脑风暴收集众多创意想法，再分组讨论筛选出可行方案，最后结合成功与失败的教学案例，分析各方案的优缺点，从而确定最佳解决方案。

 3. 注重理论与实践结合

在研讨小学数学教学问题时，将教育教学理论与实际教学案例紧密结合至关重要。一方面，参考如建构主义学习理论、认知发展理论等，为解决问题提供理论支撑。例如，依据建构主义学习理论，强调学生的主动建构，在探讨“如何引导学生自主学习数学”问题时，可设计让学生通过自主探究、合作交流等方式构建知识体系。另一方面，结合教学实际案例，如某教师在“统计与概率”教学中，通过组织学生进行实际调查收集数据，让学生更好地理解统计概念。这种理论与实践结合的研讨方式，使提出的解决方案既具科学性，又贴合教学实际，具有较强的实践可行性。

三、有效应用成果

 1. 调整教学设计

通过深入研讨得出的解决方案，应及时应用于教学设计的优化。例如，在研讨“如何提高学生对数学公式的记忆与应用能力”后，发现采用情境教学法可增强学生对公式的理解与记忆。教师在后续教学设计中，针对相关公式教学，创设生动有趣的情境。如在“路程、速度、时间”公式教学时，创设学生熟悉的上学路程情境，让学生在情境中理解三者关系，记忆公式。同时，调整教学内容的呈现顺序，根据学生认知规律，先引导学生通过实例感知公式，再进行抽象概括，完善教学流程，使教学更符合学生学习需求，提高教学效果。

 2. 改进教学实践

优化后的教学设计需在课堂教学中实践检验。教师在应用新教学设计时，密切关注学生反馈。例如，在实施新的“空间与图形”教学方案后，观察学生课堂参与度、对知识的理解程度以及课后作业完成情况。若发现学生在空间想象部分仍存在困难，教师应实时调整教学策略，如增加实物演示、利用多媒体动画展示等方式，帮助学生建立空间概念。通过不断根据学生实际情况调整教学，在实践中检验和完善研讨成果，切实提高教学质量，满足学生学习需求。

 3. 总结推广经验

对问题解决过程与应用效果进行全面总结，提炼成功经验。例如，在解决“如何提升学生数学学习兴趣”问题后，总结出通过设计趣味数学活动、引入生活实例等方法能有效激发学生兴趣。将这些经验在数学教师群体中分享推广，组织经验交流会、公开课展示等活动。其他教师可借鉴这些经验，并结合自身教学特点进行调整应用，促进全体教师共同成长，推动整个小学数学教学团队教学水平提升，进而提高整体教学质量。

四、结论

在小学数学集体备课中，积极开展问题导向式教研，对提升教学质量、促进教师专业发展意义非凡。通过精准挖掘教学中的实际问题，组织多元主体深入研讨并注重理论与实践结合，以及将研讨成果有效应用于教学设计、教学实践并总结推广经验，能够切实解决教学中的难题，提高教学效果。小学数学教师应高度重视问题导向式教研，在实践过程中不断反思总结，持续优化教研方式与方法。

参考文献：

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