小学数学教学中学生问题意识的培养途径探析

摘 要： 在新时代的迅猛前行中，创新型人才成为推动发展的关键力量。鉴于此，小学数学教育领域内，教师需紧跟新课改的潮流，将培养学生的创造力置于核心位置，特别是要激发学生的问题意识，因为敢于质疑是点燃创新火花的必备要素。为实现此目标，教师应构建一个宽松和谐的学习环境，并保障学生拥有充裕的时间去深入挖掘数学课程中的精髓与挑战，从而强化其问题意识，提升其数学修为。本文旨在深度探讨小学数学教学中有效促进学生问题意识形成的策略，以期寻找促进学生全面成长的有效策略。

关键词： 小学数学；问题意识；培养；途径

前言

《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教育应将重心放在培养学生的创新能力上，而创新通常起始于问题的发现与提出。鉴于此，强化学生的数学问题意识显得极为关键，这对推动他们思维能力与创新能力的飞跃具有深远的意义。在小学数学教学实践中，教师应当勇于革新教学内容和教学手段，灵活运用多种高效策略，并坚持因材施教的原则，确保每位学生的个性化发展需求得到充分的满足。

一、小学数学教学中培养学生问题意识的重要性

培养问题意识是一个渐进且深入人心的过程，在数学教育领域具有举足轻重的地位。教育部门现已充分认识到，从小培育学生的问题意识，其深远意义远超过单纯的知识灌输。在小学数学课堂上，教师的角色不仅是知识的传递者，更是实践活动的引导者，旨在通过数学实践活动，逐步激发学生的问题意识。随着新课程改革的不断深化，小学数学教学迎来了新的挑战：在巩固知识学习的基础上，必须加大对问题意识及科学探究能力的培养力度，旨在为我国孕育出更多具备创新精神的优秀人才。

二、小学数学教学中学生问题意识的培养途径

1.布置课前预习任务，培养学生自身的问题意识

数学课前预习的高效执行对于激发学生的问题意识具有至关重要的作用。为此，教师应当紧密围绕小学数学教学大纲，精心规划课前预习任务，并根据学生的预习成效提供个性化的指导，鼓励学生结合自身学习习惯，探索适宜的预习策略以掌握新知识。在预习过程中，学生的问题意识将得到有效的激发和培育。坚持完成课前预习，深入研读教材内容，并采纳教师推荐的高效预习方法，能够使学生在这一环节中不断巩固和提升其问题意识。教师应当积极督促学生按时完成数学课前预习，这是培养学生问题意识不可或缺的基石。

以“负数的初步认识”的教学为例，在新课程启动前，教师可布置预习任务，引领学生深入阅读教材中关于负数的介绍，以此作为培养学生问题意识的起点。通过细致预习，学生将逐渐构建起对负数概念的初步认知，并在此过程中有效增强问题意识。教师应安排时间检查学生的预习成效，传授实用的预习技巧，结合具体教学反馈，观察并评估问题意识的培养效果，及时发现并解决存在的问题，不断完善和优化培养策略。

2.创造良好的问题情境，培养学生的提问能力

在教学活动中，教师应坚守以学生为中心的教学原则，精心营造一个富有启发性的教学情境，鼓励学生在此情境中积极发问和质疑，促使他们主动探索新旧知识间的矛盾点，以此激发学生的探索欲，为他们打造一个思维碰撞的学习氛围。具体而言，教师可以巧妙地在教学关键环节预设一些概念上的误导，激励学生主动察觉并纠正这些误导，以此强化他们的数学思维训练。这样的教学策略不仅有助于深化学生对知识点的理解，还能增强他们的记忆。特别是当学生提出问题后，教师适时引导他们对这些误解进行修正，从而使他们对知识点的掌握更为扎实。

以《位置与方向》的教学为例，教师可以巧妙地混淆现实生活中的方向与地图上方位标示的概念，比如提出在现实生活中同样可以用“上北下南左西右东”来辨别位置和方向，这与地图上的标示一致。接着，教师可以组织学生在操场上进行实践活动，让学生在亲身体验中发现这一观点的问题所在。学生会领悟到，地图上的“上北下南左西右东”是一个固定的表示方式，而人在现实生活中可以自由移动，因此这种位置标示方法在现实生活中并不适用。通过这一从误导到正确的认知过程，学生能够清晰地理解地图上位置与方向与现实中的差异，从而牢固掌握这一教学内容。

3.加强学法指导，促进学生问题意识的发展

一个人问题意识的强弱，很大程度上取决于其提出问题和深入思考问题的能力。一些学生难以发现问题，关键在于他们不明确疑问的核心，不清楚困惑的源头。故而，要培养学生的问题意识，不仅要激发他们的主动提问意愿，教师在课堂上还需耐心引导，传授给学生质疑的方法以及探索难题的途径，达到“教会学生学习”的目的。只有这样，学生才能从“勇于提问”逐步进步到“擅长提问”的境界。

例如，在教授“利息与利率”的课程中，教师安排了一节活动课，带领学生们实地探访银行。通过亲自模拟存款和取款流程，特别是用压岁钱作为实例进行操作演示，教师引导学生们细致观察银行环境，尤其注意记录各类储蓄产品的利率差异。在这样的实践活动中，学生们自然而然地萌生了许多疑问，诸如“利率究竟是什么概念？”、“为何不同银行的利率会存在差异？”等。面对这些疑问，教师并未立即解答，而是对学生的敏锐洞察力给予肯定，并鼓励他们带着这些问号去预习接下来的课程内容。待到正式授课时，学生们便能积极主动地探索并解答这些疑问，进而根据个人需求选择最合适的储蓄方式。这样的教学模式不仅促使学生们养成了关注周遭事物、运用数学思维审视世界的习惯，还让他们深切感受到了数学在日常生活中的实际应用价值。

4.解决实际问题，使学生在生活中体验数学，提升学生的应用意识

著名数学家华罗庚先生曾精辟地阐述：“从宏大的宇宙探索到微观的粒子研究，从火箭的疾速飞行到化工技术的精妙绝伦，从地球环境的沧桑巨变到日常生活的琐碎繁杂，数学的触角无处不在。”鉴于此，在教学过程中，教师应当擅长从学生们日常熟悉的生活情境中挖掘数学元素，激发学生的好奇心，鼓励他们运用自己独特的观察角度和学习方法来思考、探索数学问题。让学生完整地经历一个从自我发现问题、勇敢提出问题，进而分析问题、动手实践、参与交流讨论，并最终得出结论的过程。

举例来说，在《比例尺》的教学过程中，当学生已经理解并掌握了比例尺的基础知识和计算方法后，教师可以设计一项实践活动，即让学生亲手绘制一幅校园地图。具体内容包括：中学楼坐落在小学楼的东侧500米处，幼儿园楼则位于小学楼的南侧300米处，科技馆楼则在小学楼的北侧400米处，而食堂楼偏于小学楼的西南方向25°，距离约200米。接下来，学生需根据这些具体数据以及练习本的实际大小，自主选择一个合适的比例尺，来完成上述地点平面图的绘制。通过这一系列的动手实践，学生们在绘制地图的过程中将会遇到多种实际问题，这不仅能使他们深刻体会到数学学习的实际应用价值，还能在解决问题的挑战中体验到数学学习的乐趣。

结语

综上所述，在小学数学教育的范畴内，教师应当着重培养学生的问题意识，并积极维护并激发学生的这一能力。这意味着要确保学生不仅拥有提出问题的权利，还要具备提出问题的能力。通过不断地鼓励学生提出问题、分析问题以及解决问题，我们可以逐步培养他们的数学思维能力，进而推动学生数学核心素养的全面提升与发展。

参考文献

[1]  杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科學大众（科学教育），2019（01）：96.

[2]  陈洁.小学数学教学中学生创新意识的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2021，15（12）：170.

[3]  何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2020（31）：85.

[4]  李军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2021，2（25）：174+176.