在趣味与探究中生长语文素养

摘要：随着新课改的推进，情境教学早已深入到了小学语文学习的方方面面。一方面，一个恰当的学习情境能使课堂趣味盎然，调查发现导入课堂时，情境对于调动学生的课前注意，增添学生的学习兴趣有着不容忽视的作用，同时情境因其丰富的趣味性亦能利于儿童保持注意，维持课堂的连贯；另一方面，情境还能让学习更直观可感，有助于化抽象为直观，激发想象并直击难点。

关键字：情境  趣味  直观

《小学语文新课程标准（2011版）》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着新课改的推进，情境教学早已深入到了小学数语文学习的方方面面，一个恰当的语文情境不仅能使课堂趣味盎然，还能让学习更直观可感。

 一、激趣情境，导入课堂

把情境引用到语文教学中，能使学生体会到数学的乐趣，增强他们的学习兴趣。[1]情境最常以导入的形式出现在小学语文课堂中，笔者整理了近一年来观摩记录的共计40节各种课型的语文课，结果显示40节课中有31节都利用情境来导入课堂，可见“创设情境”占了“导课”方式的很大比例。教学中，采用情境作为导入方式的课堂，趣味效果也往往突出明显。

如图，比较同一学习水平的两个班级同一课时的语文课其中前8分钟，对比学生的课堂表现，发现学生在有情境导入的课堂中更能维持良好的课堂常规，同时更能兴致勃勃地互动学习。因此，对于调动学生的课前注意，增添学生的学习兴趣，情境导入的作用不容忽视。

二、激趣情境，连贯课堂

情境不仅能“趣味导入”，还能以其趣味性贯穿整个课堂。创设情境可以有多种方式，有的课堂从头至尾采取同一趣味情境，其中涉及到的问题、练习、概念等都借助该情境解释说明，便于儿童整堂课在熟悉的情境中维持同样的兴趣，保持连贯的探究欲；有的课堂没有一个铺垫全课的情境外衣，教学者可以根据实际内容和学情适时创设相异的学习情境，不同的情境蕴含着不同的趣味，不同的趣味对学生也有不同的刺激，因而相异情境有利于师生因“题”制宜发挥功效，同样利于课堂连贯进行。

 特别的，有的课堂则结合了前两种创设情境方式，类似于《标准》中提到的“就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题”。在一个大情境中根据不同的学习内容创设与之相呼应的小情境，既调动并维持了参与兴趣，又利于学生在一个个相映成趣的不同故事、不同游戏、不同活动中发现知识，不断思考。如二年级上期《葡萄沟》这一课时，笔者就设计了这样一堂有趣的复习课：

案例1：

教师出示葡萄干，问：同学们，这是什么呀？

你们吃过吗？说说味道。

教师：今天老师特意带了包新疆葡萄沟生产的葡萄干，味道怎么样呢？尝尝就知道了。（教师给每位同学发几粒葡萄干，让他们现场品尝。）

再谈味道。

设疑导读：色鲜、味美的葡萄干是怎样生产出来的呢？请同学们读课文。

导入：读了课文，用一句话概括自己的感受：葡萄沟这是个好地方。

从哪些地方看出葡萄沟是个好地方呢？

学习第一自然段。

A、学生自读第一自然段。读了这一自然段，你知道了什么？

学生甲：介绍葡萄沟的地理位置。（相机引导弄清新疆、吐鲁番、葡萄沟三者间的关系）

学生乙：具体介绍出产哪些水果，特别写了葡萄。积累词语：生产水果。

（出示图片，张贴葡萄，认识这几种水果）

上述情境以“葡萄沟”为活动大前提，融合了与之相适应的各个小场景，促使学生在一个个充满趣味的学习活动中完成了葡萄沟的感受。整堂课连贯清晰，同时师生对资源利用也较为合理。张贴葡萄的活动中，学生依据彩纸为载体想象了葡萄的立体表征，以直观理抽象，想象参与较充分。继张贴葡萄后，学生还体验了现场尝一尝葡萄带来的新鲜感，根据它们各自承担的学习内容依次感知了葡萄的味道，较为顺利地完成了基础知识的过手。最终师生将情境迁移到现实生活，去生活中的祖国大地看看，整堂课较好地达成了学科性、创新性和教育性目标。

三、直观情境，活跃思考

建构主义学习观认为：教学要避免抽象地谈知识的一般运用，而是要把知识具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。[2]情境教学是课堂学习化抽象为直观的好渠道。例如    《草》一课中，古诗本是感受诗歌的魅力，如果处理不当，它可能会变成儿童记忆的枷锁。执教本课时我精心创设了这样的情境：

学习古诗，感知诗意。  

自由读诗。画出朗读节奏。

 离离/原上草，一岁/一枯荣。  野火/烧不尽，春风/吹又生。

再自由读诗。

出示教学挂图，学生观察。  

小组讨论后汇报。

（1）离离原上草辽阔的大地上长满了茂盛的野草。

（2）多媒体展示辽阔草原。看到后你的感受怎样？（惊讶，舒服，心旷神怡。）读出你的感受。

（3）一岁一枯荣出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。

（4）教师小结：一岁一枯荣是大自然的规律。大家看的这枯荣图有什么认识请读出来。  

（5）看春秋草图理解野火烧不尽，春风吹又生。

（6）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，  说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。

师点拨：此时，你最想对小草说些什么呢？（小草的生命力真顽强啊！）

你体会到了作者怎样的情感？怎样读?

有感情地朗读全诗。

《标准》提到“（教学）要重视直观，处理好直观与抽象的关系”。显然，挂图不仅帮助学生从直观的活动迁移到了抽象的草的精神的感知，还利于学生将草的精神进行生活推广，将富有挑战的意义理解变得形象可感，既寓学于乐，还活跃了思考。

四、直观情境，触碰难点

有学者曾言：“在教学实际中要坚持用实际的生活知识提高学生对语文知识的理解。”[3]学生对语文知识的理解需要实际生活知识的辅助，学习中的难点知识也往往需要花大力气突破，特别是低段学生缺少抽象思维的实际学情，更需要教学活动具备必要的直观性和可感性，而适当的情境恰好就可担此重任，不辱使命。

《传统节日》一课中，为了让学生能更清晰地领会较为节日的情境，教材编排者精心设计了各种节日的盛况：

出示第一幅图，观察说话。 
(1)小朋友，图上画的是什么节日的活动?他们正在干什么?

（春节 贴春联、放鞭炮）

(2)过春节了，人们还干什么?[拜年、吃饺子]

出示第二幅图，观察说话。

（1）图上画的是什么节日？（元宵节）

（2）人们在这个节日里在做什么？（看花灯）

还有什么主要的民俗活动？（吃元宵、放烟花、小孩子挑灯笼）

出示第三幅图，观察说话。

(1)图上画的是什么节日?(清明节)

(2)老师介绍清明节：二十四节气之一，民间习惯在这天扫墓。

（3）清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是扫墓。

(4)除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。

在直观的节日情境帮助学生理解了后一个各种节日后，笔者还利用课后时间请学生思考在生活中自己身边的节日有哪些，各自有什么样的特点，将课本上的节日庆祝转化到自己生活中的感受中来。语文学习是一个漫长丰富的过程，在这条学习长河中，儿童在课堂的船上如能有情境相依相伴，在情境里品趣味，在直观中学语文，相信能更畅快地扬帆远航。

[1] 林丽玲.谈情景教学法在语文教学中的运用[J].基础教育,2013,04:49

[2] 徐斌艳.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2008

[3] 柳桃珠.小学语文利用生活情境教学策略浅议[J].吉林教育:理科天地,2010,05:68