核心素养下小学音乐教学有效性探析

摘要：在教育不断发展的当下，核心素养培育成为小学音乐教学的重要目标。本文深入探究小学音乐教学，分析当前教学现状中存在的问题，从多维度提出具有创新性和深度的提升教学有效性策略，以促进学生音乐核心素养的全面发展，为小学音乐教育注入新活力。

关键词：核心素养；小学音乐教学；有效性

引言

随着教育理念的不断更新，核心素养在小学教育中的重要性日益凸显。小学音乐作为素质教育的关键组成部分，对于培养学生的审美能力、情感表达能力和创新思维有着不可替代的作用。然而，目前小学音乐教学在向核心素养导向转变的过程中，仍面临诸多挑战。深入探讨核心素养下小学音乐教学的有效性，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、核心素养下小学音乐教学现状

在核心素养背景下，小学音乐教学现状存在一些亟待解决的问题。一方面，部分教师教学理念相对传统，过于注重音乐知识与技能的传授，忽视了对学生音乐感知、审美体验及文化理解等核心素养的培养。教学方法较为单一，多以教师讲授为主，缺乏互动性与趣味性，难以充分调动学生的学习积极性。另一方面，教学资源的利用不够充分，一些学校受硬件设施和师资力量限制，无法为学生提供丰富多样的音乐实践机会，如合唱、乐器演奏等活动开展不足。同时，音乐教学与其他学科及生活实际的联系不够紧密，未能有效拓宽学生的音乐视野，不利于学生核心素养的全面提升。

二、核心素养下小学音乐教学有效性策略

（一）情境创设，奏响兴趣旋律

小学音乐教师可创设生动有趣的音乐情境，把抽象的音乐知识融入具体场景，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感受音乐魅力，主动参与音乐学习，为核心素养培养奠定基础。以人音版三年级上册教材中的《可爱的家》教学为例，三年级学生正处于对世界充满好奇、情感丰富且开始有独立思考意识的阶段。在教学时，教师利用多媒体展示温馨的家庭生活图片和视频，播放轻柔的背景音乐，营造出温暖的家庭氛围。随后，教师引导学生分享自己家庭中的趣事和温暖瞬间，比如有的学生讲述一家人在周末一起做蛋糕的欢乐场景，有的回忆和父母在海边度假的美好时光。在情感共鸣中，学生自然地进入歌曲学习。在学唱过程中，教师通过创设“家庭音乐会”的情境，鼓励学生扮演不同的家庭成员，用歌声表达对家的热爱。学生们积极参与，有的模仿爸爸的低沉嗓音，有的学妈妈温柔的声调，还有的扮成调皮的弟弟妹妹。在这个充满趣味的情境中，学生不仅轻松学会了歌曲，更深刻体会到音乐所传达的情感，极大地激发了对音乐学习的兴趣，培养了他们的情感感知和表达能力，这正是音乐核心素养的重要组成部分。

（二）多元融合，拓展音乐维度

教师要打破音乐学科界限，将音乐与其他学科、生活实际及多元文化相融合，丰富教学内容，拓宽学生音乐视野，培养学生的综合素养和文化理解能力，促进核心素养的全面发展。以人音版四年级上册教材中的《草原就是我的家》教学为例，四年级学生已有一定知识储备和理解能力，对多元文化开始展现出浓厚兴趣。教师将音乐与美术、语文、地理学科进行融合。在美术方面，让学生绘制心目中的草原美景，感受草原的色彩与线条之美，有的学生用绿色描绘广阔的草原，用蓝色勾勒天空，还有的用彩色线条表现奔驰的骏马。语文上，引导学生朗诵描写草原的诗词，如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，体会文字中蕴含的草原文化。地理课上，讲解草原的地理位置、气候特点等知识，让学生明白草原生态与音乐文化的关联。同时，介绍蒙古族的民俗文化，如蒙古族的服饰、饮食、那达慕大会等。学生在这样多元融合的教学中，全方位了解草原文化，不仅学会了歌曲，更提升了综合素养，对音乐文化有了更深刻的理解，增强了文化认同感和跨文化交流意识。

（三）实践体验，绽放音乐活力

小学音乐教师可为学生提供丰富的音乐实践机会，让学生在演唱、演奏、创作等实践活动中，提升音乐技能，培养创新能力和团队协作精神，增强对音乐的理解与感悟，促进核心素养的提升。以对人音版五年级上册教材中的《快乐的doremi》教学为例，五年级学生具备一定音乐基础和自主学习能力，渴望展现自我。教师组织学生开展“小小音乐会”实践活动。学生分组进行歌曲演唱，有的小组加入简单的乐器伴奏，如口琴、木鱼等，为歌曲增添独特韵律；有的小组进行歌曲创编，改变歌词或旋律，将校园生活、友谊等元素融入其中。在排练过程中，学生们相互协作，共同探讨如何更好地表现歌曲，比如讨论节奏的把握、和声的配合。在音乐会上，每个小组都展示出独特的表演形式，学生们在实践中锻炼了演唱、演奏技能，发挥了创新思维，同时培养了团队合作精神，真正感受到音乐的活力与魅力，提升了艺术表现力和创新能力。

（四）个性引导，点亮音乐才华

小学音乐教师要充分尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好和特长，实施个性化教学引导，满足不同学生的音乐学习需求，挖掘学生的音乐潜力，激发学生的创造力，促进学生个性化发展，提升核心素养。在人音版六年级上册教材的音乐欣赏课上，六年级学生思想更成熟，兴趣爱好分化明显。教师可播放多种风格的音乐作品，如古典音乐《小夜曲》、民族音乐《彩云追月》、流行音乐《蜗牛与黄鹂鸟》等。学生根据自己的喜好选择感兴趣的音乐进行深入欣赏和分析。对于喜欢古典音乐的学生，教师引导他们分析音乐的曲式结构、和声特点，帮助他们理解古典音乐的严谨与优雅；对于喜欢民族音乐的学生，鼓励他们了解民族乐器的演奏特色和音乐背后的文化内涵，感受民族音乐的独特魅力；对于喜欢流行音乐的学生，让他们尝试改编歌词或旋律，展现流行音乐的活力与创新。通过这样的个性化引导，每个学生都能在自己擅长的领域发挥才华，提升音乐素养，实现个性化成长。

（五）评价革新，助力音乐成长

教师要构建多元化、发展性的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更注重学习过程，从多个维度评价学生的音乐学习，如音乐知识、技能、情感态度、创新能力等，为学生提供及时、有效的反馈，激励学生不断进步，促进核心素养的提升。以人音版二年级上册教材中的《歌声与微笑》教学为例，二年级学生活泼好动，对音乐充满热情但自我认知尚不完善。教师采用多元化评价方式。学生进行自我评价，反思自己在学唱过程中的表现，如音准、节奏把握、情感表达等方面的优点与不足，有的学生意识到自己唱歌时节奏不够稳定，有的发现自己情感投入不够。小组内互评，成员之间相互评价演唱技巧、团队协作等方面的表现，在互评中学会欣赏他人优点，改进自身不足。最后教师评价，除了对演唱水平进行评价外，还关注学生在课堂上的参与度、创新思维等。例如，教师发现小明同学虽然演唱技巧不是很出色，但在小组讨论中提出了独特的表演创意，教师给予充分肯定和鼓励。通过这样的评价革新，全面促进学生在音乐学习中的成长，培养学生的自我认知和反思能力。

结语

总之，核心素养下的小学音乐教学，是培养学生全面发展的重要途径。面对当前教学现状中的问题，教师可通过情境创设、多元融合、实践体验、个性引导和评价革新等策略，能够有效提升小学音乐教学的有效性。在教学过程中，教师应不断更新教学理念，创新教学方法，充分挖掘音乐教育资源，让学生在音乐的海洋中感受美、创造美，促进学生音乐核心素养的全面提升。

参考文献

[1]徐静.核心素养背景下小学音乐课堂教学有效性探讨[J].新课程教学（电子版），2023（24）：6-7.

[2]虞金玲.指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究[J].北方音乐，2023（20）：106-108.