核心素养视角下高中语文文言文高效课堂的构建

摘要：在教育理念不断演进的当下，核心素养于高中语文教学领域的关键地位愈发凸显。本文着重探讨核心素养视角下高中语文文言文高效课堂的营建策略。文章开篇阐述核心素养与文言文教学的紧密关联，进而深入剖析当前文言文教学所面临的困境，随后从创新教学方法、强化教师素养、拓展教学资源三方面提出构建高效课堂的具体路径。期望通过这些策略，提升高中语文文言文教学质量，助力学生语文核心素养的全面发展，为推动语文教学改革、培育高素质人才提供有益参考。

关键词：核心素养；高中语文；文言文；高效课堂

引言

随着新课改的深入推进，核心素养已成为教育教学的核心导向。高中语文作为基础教育的重要学科，对学生综合素养的提升具有关键作用，文言文教学则是其中的重要板块。然而，当前高中语文文言文教学在落实核心素养方面存在诸多不足，课堂效率难以满足学生发展需求。部分教师教学方法陈旧，以传统灌输为主，忽视学生主体地位；教学资源利用局限，无法充分挖掘文言文的文化内涵。因此，深入研究核心素养视角下高中语文文言文高效课堂的构建策略，对提高语文教学质量、促进学生全面发展具有迫切的现实意义。

一、核心素养与高中语文文言文教学的关系

1.1核心素养对文言文教学的导向作用

核心素养为文言文教学指明了方向。语言建构与运用素养要求教师在文言文教学中，注重培养学生对文言字词、句式的理解与运用能力，引导学生积累丰富的文言词汇，掌握文言文的表达技巧。思维发展与提升素养促使教师设计具有启发性的问题，鼓励学生对文言文内容进行深入思考、分析与探究，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造素养引导教师带领学生品味文言文的语言美、意境美，激发学生对美的感知与创造。文化传承与理解素养要求教师在教学中强调文言文所承载的传统文化，增强学生的文化自信与传承意识，让文言文教学紧扣时代育人需求。

1.2文言文教学对培养核心素养的重要意义

文言文是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化信息。通过文言文教学，学生能够接触到古代先哲的智慧，在理解文意的过程中，锻炼语言建构与运用能力，学会运用文言知识进行表达与交流。文言文独特的表达方式与深刻的思想内涵，有助于激发学生的思维活力，促使学生从不同角度思考问题，提升思维的深度与广度。文言文中优美的辞藻、精妙的构思，为学生提供了丰富的审美素材，培养学生的审美鉴赏能力，引导学生在学习中进行审美创造。同时，文言文教学让学生深入了解传统文化，增强对民族文化的认同感与自豪感，从而更好地传承和弘扬优秀传统文化，全面培养学生的语文核心素养。

二、当前高中语文文言文教学存在的问题

2.1教学方法传统单一

目前，许多高中语文教师在文言文教学中仍采用传统的串讲法，逐字逐句翻译讲解，课堂以教师的单向输出为主，学生被动接受知识。这种方法虽能帮助学生理解字词和文意，但忽视了学生的主体地位，学生缺乏主动思考与参与的机会，难以激发学习兴趣^[1]。而且，单一的教学方法无法满足不同学生的学习需求，对于基础较好的学生来说，可能觉得内容枯燥、缺乏挑战性；对于基础薄弱的学生，可能因理解困难而产生畏难情绪。长此以往，学生的学习积极性受挫，不利于培养学生的自主学习能力和语文综合素养。

2.2教师素养有待提升

部分高中语文教师对核心素养的理解不够深入，未能将其全面、有效地融入文言文教学中。在知识储备方面，一些教师对文言文相关的历史文化知识掌握不够丰富，无法在教学中旁征博引，深入挖掘文言文的文化内涵，使教学内容显得单薄。在教学能力上，部分教师缺乏创新教学方法的能力，不能根据教学内容和学生实际情况灵活运用多样化的教学手段。此外，随着时代发展，对教师的信息技术应用能力也提出了更高要求，但部分教师在这方面有所欠缺，不能充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学，影响了教学效果。

2.3教学资源利用不充分

高中语文文言文教学资源丰富多样，包括教材、课外文言文读物、网络资源、地方文化资源等。然而，当前许多教师在教学中过于依赖教材，对课外资源的开发与利用不足。虽然教材经过精心编排，但内容有限，难以满足学生对文言文知识的广泛需求。网络上有大量的文言文学习资料、教学视频、学术研究成果等，但教师未能充分筛选和整合这些资源，为教学所用。此外，各地丰富的地方文化资源，如历史古迹、文化传说等，与文言文教学结合不够紧密，没有充分发挥其在丰富教学内容、增强学生文化体验方面的作用，导致教学资源的浪费，限制了文言文教学的深度与广度。

三、核心素养视角下高中语文文言文高效课堂的构建策略

3.1优化教学方法，促进素养提升

教师应摒弃传统单一的教学方法，采用多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，运用情境教学法，创设与文言文内容相关的情境，让学生身临其境感受古人的生活场景和情感世界，增强对文言文的理解。开展小组合作探究学习，教师提出有探讨价值的问题，引导学生分组讨论，鼓励学生发表不同见解，培养学生的合作能力与思维能力。还可采用角色扮演法，让学生扮演文言文中的角色，通过模仿古人的言行举止，深入理解人物形象和作品内涵。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生自主思考、分析和解决问题，从而全面提升学生的语文核心素养。

3.2提升教师素养，保障教学质量

教师要不断提升自身素养，以更好地适应核心素养视角下的文言文教学。一方面，加强对核心素养的学习与研究，深刻理解其内涵与要求，并将其融入教学目标、教学过程和教学评价中^[2]。另一方面，拓宽知识视野，深入学习文言文相关的历史文化知识，包括古代哲学、文学、艺术等方面，丰富教学内容。同时，积极参加各类培训与教研活动，学习先进的教学方法和理念，提高创新教学方法的能力。

3.3拓展教学资源，丰富教学内容

为构建高效的文言文课堂，教师应充分拓展教学资源。除了深入钻研教材外，积极开发课外文言文读物，根据学生的兴趣和水平，推荐适合的经典作品，如《史记》《世说新语》等篇章，引导学生进行课外阅读，拓宽学生的文言文阅读面。充分利用网络资源，筛选优质的文言文教学视频、动画、在线课程等，丰富教学素材^[3]。还可结合地方文化资源，如当地的历史名人故事、古迹遗址等，将其与文言文教学相结合，让学生感受文言文与现实生活的紧密联系，增强文化体验。

四、结论

在核心素养视角下构建高中语文文言文高效课堂是时代发展与教育改革的必然要求。通过深入理解核心素养与文言文教学的关系，正视当前教学中存在的问题，并积极采取优化教学方法、提升教师素养、拓展教学资源等有效策略，能够显著提高文言文教学的效率与质量。这不仅有助于培养学生的语文核心素养，使学生在语言、思维、审美和文化等方面得到全面发展，还能促进学生对传统文化的热爱与传承，增强文化自信。同时，为高中语文教学的创新发展提供有益借鉴，推动语文教育事业不断迈向新的高度，培养更多适应时代需求的高素质人才。

参考文献：

[1]郑海燕.核心素养视域下高中文言文教学策略[J].中学课程辅导,2025,(03):51-53.

[2]潘丹萍.核心素养下高中语文文言文深度阅读教学策略[J].亚太教育,2024,(23):49-51.

[3]徐天祥.核心素养下高中文言文优化教学探究[J].语文世界,2024,(29):52-53.

课题编号： L202407026  课题名称 ：核心素养引领下的高中语文文言文高效课堂教学策略研究