初中生物课堂中情境创设对学生学习兴趣的影响

摘要：初中生物教学在培养学生科学素养方面起着关键作用，而学生的学习兴趣直接关乎教学成效。情境创设作为一种贴合教学需求的手段，在初中生物课堂中有着独特价值。它能把抽象复杂的生物知识以直观、易懂的方式呈现出来，同时紧密联系生活实际，让学生切实感受到生物学科的实用性与趣味性。本文深入探讨了情境创设在初中生物课堂中的重要性，详细分析了生活、问题、实验等不同类型情境创设的具体方式及其对学生学习兴趣的积极影响，还阐述了情境创设需遵循的原则与注意事项。

关键词：初中生物课堂；情境创设；学习兴趣；教学质量

引言

初中生物课程犹如一座知识宝库，涵盖了众多关于生命奥秘的内容，从微观的细胞世界到宏观的生态系统，知识丰富且多样。然而，传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，使得不少抽象的生物概念和原理显得枯燥乏味，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，缺乏主动探索的热情。而情境创设恰似一把神奇的钥匙，它能够打破这种沉闷的教学局面，将抽象的知识具象化，把遥远的生物现象拉到学生身边，让学生置身于一个个生动有趣、与生物知识紧密相连的情境之中。如此一来，学生能够更加直观地理解知识，感受到生物学科的魅力，进而激发起强烈的学习兴趣，更加积极主动地投入到生物学习中。

一、初中生物课堂情境创设的重要性

1. 使抽象知识具象化

初中生物学科中存在大量抽象的知识内容，像细胞的结构与功能、遗传信息的传递规律等，这些内容对于学生来说理解难度较大。以细胞结构为例，细胞内部包含着细胞核、线粒体、叶绿体等诸多微小的细胞器，它们各自有着复杂的功能，仅凭教师口头讲解和课本上的平面图示，学生很难在脑海中构建起清晰的认知。而通过情境创设，比如利用精美的动画视频来展示细胞内部的工作场景，学生就能看到线粒体像一个个小小的“动力工厂”，不断为细胞的生命活动提供能量；叶绿体则如同“绿色车间”，利用光能进行光合作用，制造有机物。这种直观的呈现方式，把抽象的细胞结构和功能转化为具体可感的形象，让学生仿佛能够“亲眼目睹”细胞内的繁忙景象，极大地降低了理解难度，使学生不再觉得这些知识晦涩难懂，进而激发起他们进一步探索生物奥秘的学习兴趣，让生物学习变得更加轻松有趣^[1]。

2. 拉近生物与生活距离

生物学科与日常生活息息相关，众多的生物知识都源于生活实践，并且能够应用于解决生活中的实际问题。创设生活情境，能够让学生深切体会到生物学科的实用性，从而增强他们主动学习的意愿。例如，在讲解植物生长需要的条件时，可以从家庭养花的常见问题入手，像有的学生家里养的花叶子发黄、生长缓慢等情况。教师以此为切入点，引导学生思考这背后可能涉及的植物生长知识，如光照是否充足、水分是否适量、土壤肥力如何等因素对植物生长的影响。学生在这样熟悉的生活场景中，会意识到原来所学的生物知识能够帮助他们解决身边实实在在的问题，生物学科不再是遥不可及的理论知识，而是与生活紧密相连的实用工具。这种亲近感会让学生更加关注生物知识，主动去学习相关内容，对生物学科的学习兴趣也会随之提升。

二、初中生物课堂不同类型情境创设及对学习兴趣的影响

1. 生活情境创设

生活情境创设以学生日常生活中常见的现象为依托，巧妙地将生物知识融入其中，极易引发学生的学习兴趣。比如，以“为什么面包放久了会长毛”这一生活现象引出微生物的相关知识。面包是学生们几乎每天都会接触到的食物，看到面包上长出的“毛”，他们心中往往会产生好奇。教师抓住这个契机，引导学生思考这背后的原因，进而引出微生物中的霉菌在适宜的温度、湿度等条件下，会在面包表面大量繁殖，从而使面包变质长毛。在这个过程中，学生从熟悉的生活场景出发，带着疑问去探究生物知识，当他们通过学习弄清楚其中的原理后，会有一种恍然大悟的成就感，同时也深刻体会到生物学习可以解释生活中的许多奇妙现象，感受到生物学科的趣味性。这种从生活中来、到生活中去的学习方式，让学生更愿意主动去发现生活中的生物知识，不断增强他们对生物学习的兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。

2. 问题情境创设

问题情境创设旨在通过教师提出富有启发性的问题，激发学生的思维活力和好奇心，进而提高他们的学习兴趣。例如，教师提出“如果没有绿色植物，地球会怎样”这样一个看似简单却蕴含深意的问题。这个问题一下子就会抓住学生的注意力，促使他们展开丰富的想象和深入的思考。学生们会想到没有绿色植物就没有氧气可供呼吸，动物们将无法生存；地球的生态系统会失去平衡，整个世界可能变得荒芜一片等等^[2]。在思考和讨论这些问题的过程中，学生的思维被充分激活，他们迫切地想要知道绿色植物在地球生态系统中究竟起着怎样至关重要的作用，从而对与之相关的生物知识，如绿色植物的光合作用、呼吸作用以及它们在生态平衡中的地位等内容产生浓厚的兴趣，更愿意主动去深入学习生物知识，去探寻问题的答案。

三、初中生物课堂情境创设的原则与注意事项

1. 关联性原则

关联性原则要求教师在创设情境时，务必确保所创设的情境与教学内容紧密相关，让情境成为引导学生理解和掌握知识的有效桥梁。例如，在讲解动物的行为这一知识点时，教师可以播放一段动物迁徙的视频作为情境导入。视频中展示了候鸟长途跋涉、跨越千山万水去寻找适宜栖息地的壮观场景，以及非洲大草原上角马群为了寻找水源和食物进行大规模迁徙的震撼画面。在播放视频后，教师引导学生观察动物们的这些行为表现，进而引出动物行为的类型，像先天性行为和学习行为，以及这些行为产生的原因，如本能需求、环境因素的影响等知识点。

2. 适度性原则

适度性原则强调情境创设要把握好度，不能过于复杂或冗长，以免分散学生的注意力，影响教学效果。比如，在创设故事情境来介绍生物进化的相关知识时，故事的设计应该简洁明了、重点突出。教师可以讲述一个简单的故事，如远古时期，海洋里生活着一些简单的单细胞生物，随着环境的变化，一部分生物逐渐适应了陆地环境，经过漫长的时间演变，它们的形态、结构和生活习性发生了巨大变化，最终形成了如今多种多样的陆地生物^[3]。这个故事不需要过多的细节描写和冗长的情节铺垫，只要能清晰地呈现出生物进化的大致脉络，让学生能够快速理解生物是如何在环境的影响下不断进化的这一核心知识点即可。

四、结论

总而言之，初中生物课堂中情境创设对学生学习兴趣有着不可忽视的积极影响。通过巧妙运用不同类型的情境创设方式，如生活情境、问题情境、实验情境等，并严格遵循关联性、适度性等原则以及相应的注意事项，能够将原本枯燥乏味的生物知识变得生动有趣，让生物课堂充满活力与吸引力。如此一来，学生的学习积极性和主动性将被充分调动起来，他们会更加主动地去探索生物世界的奥秘，更好地理解和掌握生物知识，进而提升生物教学的整体质量，为培养学生的科学素养奠定坚实的基础，助力学生在生物学习的道路上不断成长，收获更多的知识与乐趣。

参考文献：

[1]何惠妹.核心素养视域下的初中生物学课堂情境创设[J].亚太教育,2024,(18):53-55.

[2]陈舒.初中生物课堂中创设情境促进学生自主学习的策略[J].亚太教育,2024,(16):135-138.

[3]吕良图.情境化教学策略在初中生物课堂教学中的应用[J].学苑教育,2023,(10):17-18+21.