在课堂上解锁化学的奥秘--高中化学教学中的启发式方法

摘要:本文着重阐述了启发式教学方法在高中化学教学中的重要性，并围绕巧设问题启发思考、创设情境引发探究、开展主题式复习促进整合这三个核心方面，详细探讨相应的具体应用策略，旨在遵循《普通高中化学课程标准》（2017年版，2020年修订），让高中化学教学更加高效且富有成效，全方位助力学生提升化学素养，从容应对高考的挑战，为今后的化学学习及科学素养发展奠定坚实基础。

关键词:高中化学教学；启发式方法；主题式复习

引言

高中化学作为一门建立在实验基础上的自然科学学科，有着严谨且独特的知识体系以及特殊的思维要求，在培养学生科学素养方面扮演着举足轻重的角色。传统的教学模式下，学生大多处于被动接受知识的状态，难以真正深入到化学知识的内核去探寻其奥秘所在。而启发式教学方法恰恰契合了化学学科的特点，它能够通过巧妙的引导，激发学生的学习主动性和好奇心，促使他们积极思考、主动探究。特别是在高三复习阶段，启发式教学有助于学生梳理繁杂的知识点，构建起系统完善的知识网络，让复习更具针对性和实效性，所以深入探讨其应用策略具有重要的现实意义和价值。

一、巧设问题启发思考——激活思维引擎

1.提出关联性问题

在高中化学教学中，巧妙地结合化学知识点之间的内在联系来提出关联性问题，是激活学生思维的有效方式。例如，在学习“研究物质性质和变化的探究”时，这节课在苏教版必修一专题2第一单元，它起到了承前启后的作用。之前学生学习过物质的分类，之后学生将学习物质的性质和变化。如果好好把握这节课，学生将掌握好研究物质性质的基本程序。因此在以研究物质性质的基本程序为学习目标的课堂上，教师可以关联研究物质性质的基本程序进行提问：

问题一：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质呢？（通过学生实验观察铝和加热未打磨的薄铝片现象，总结研究物质性质的基本程序①观察其外观特征）

问题二：铝属于哪一类物质？你认为它可能具有哪些化学性质?(通过学生观察未打磨铝片、打磨过的铝片与稀盐酸的反应，比较、总结研究物质性质的基本程序②实验和观察③解释和结论）

问题三：通常我们认为金属不与碱反应，那么铝呢？（通过学生实验观察铝片与强碱NaOH溶液反应，总结研究物质性质的基本程序④发现特殊现象，提出新问题，归纳物质通性及特性。）

通过这样的关联性问题，引导学生将看似分散的课堂分组实验与研究物质性质的基本程序紧密联系起来，促使他们在寻找答案的过程中主动回顾并串联所学的相关知识，深入分析各知识点之间的因果关系和相互影响，从而深化对这部分知识的理解，让他们认识到化学知识并非孤立存在，而是一个相互关联、逻辑严密的整体，进而有效激活思维，提升化学学习的思维深度^[1]。

2.设计拓展性问题

针对高中化学中的重难点知识，精心设计拓展性问题，能够极大地拓宽学生的思维视野，培养他们知识迁移与应用的能力。以“研究物质性质和变化的探究”这一重难点内容为例，当学生学习完实验法和观察法后，教师可以进一步提出拓展性问题：“除了实验法和观察法，科学家还用哪些方法研究物质的性质？”、“假说和模型是什么？”、“什么是化学模型？”等等。教师阐述化学模型：它是宏观世界与微观世界的桥梁，有了化学模型可以很好地了解看不见的微观粒子的结构，更好地了解微观世界的性质。通过以上这样的一系列问题，促使学生们更好地为往后学习的化学模型打下基础：原子结构模型、电子云轮廓图模型、杂化轨道模型、大π键模型、VSEPR模型、晶体的堆积模型等，这样就把看似分散的化学知识有机地整合在一起。

二、创设情境引发探究——营造探索氛围

1.高中化学利用生活情境

将生活中常见的化学现象引入课堂，创设生活情境，能够迅速激发学生的好奇心和探究欲望，拉近化学与学生生活之间的距离，让学生真切地感受到化学就在身边。例如，在以铝为载体学习“物质性质和变化的探究”这节课时，教师可以通过展示山东舰、福建舰、辽宁舰的图片和铁生锈的图片，提出问题：“同学们，我们在生活中经常能看到铁制品生锈的现象，也经常看到铝制易拉罐，那大家通过比较，铝及铝合金的性质及用途?”通过这些生活中随处可见却又容易被忽视的化学现象创设情境，学生们会意识到化学并非只是书本上抽象的知识，而是实实在在与生活息息相关的。

2.高中化学模拟实验情境

对于一些在课堂上难以实际操作或者具有一定危险性的化学实验，借助多媒体等手段模拟实验情境是一种非常有效的教学方法^[2]。比如，在讲解工业制硫酸这一复杂且具有一定危险性的化工流程时，教师可以通过播放化工实验视频、模拟实验情境，学生直观地感受到复杂化学变化的全过程，仿佛身临其境般地观察到每一个化学变化环节以及相应的实验条件控制，进而引发他们深入思考其中涉及的化学原理和化学反应规律。

三、开展主题式复习促进整合——构建知识网络

1.确定复习主题

在高三化学复习阶段，依据高考考点以及化学知识的不同模块，科学合理地确定复习主题是开展主题式复习的首要步骤。例如，教师可以确定“有机化学综合应用”这样一个复习主题，有机化学在高考中占有重要比重，且知识点繁多复杂，关联性强。围绕这一主题，教师要梳理与之相关的各类知识点，包括有机物的分类、结构特点、命名规则、常见有机物的化学性质、有机反应类型、同分异构体的书写以及有机物之间的相互转化关系、转化条件与官能团变化规律等。通过明确这样一个涵盖面广且重点突出的复习主题，能够让高三化学复习更具针对性和系统性，帮助他们有的放矢地对相关知识进行全面复习，为构建完整的有机化学知识网络奠定基础。

2.组织多元活动

围绕确定好的复习主题，组织开展多元化的教学活动，对于引导学生从不同角度理解知识、完善知识网络以及提高复习效率起着关键作用。以“有机化学综合应用”这一主题为例，教师可以首先进行知识讲解，系统地梳理有机化学的基础知识以及重点难点内容，让学生对整个知识体系有一个清晰的框架认知；接着通过案例分析，选取历年高考真题或者典型的模拟试题中关于有机化学综合应用题进行详细剖析，展示如何运用所学的有机化学知识和“陌生反应信息”，分析反应前后物质片段，推断有机物的结构、分析有机反应过程的相关反应机理以及利用物质结构与性质的知识比较、解释酸性大小和溶解性大小等，很好地进行模块间的融合，让学生在实际案例中掌握解题思路和方法,发展“证据推理与模型认知”的核心素养，然后组织学生进行小组讨论，针对一些具有挑战性的有机化学问题，如有机推断题中的物质结构简式、有机物的制备实验等，让学生们在小组内交流各自的想法和见解，相互启发、相互补充^[3]。

四、结论

总而言之，在高中化学教学中，启发式教学方法发挥着显著且不可替代的作用。巧设问题犹如一把把钥匙，能够精准地打开学生思维的大门，激活他们的思维引擎，让学生在思考问题的过程中深入探究化学知识的奥秘；创设情境则像是搭建起了一座连接化学知识与现实世界的桥梁，营造出浓厚的探索氛围，激发学生主动去发现化学在生活和生产中的奇妙应用，增强学习化学的兴趣和动力；而开展主题式复习恰似为学生绘制了一幅清晰的化学知识地图，通过确定主题、组织多元活动，促进知识的整合与网络构建，帮助学生在高三复习阶段有条不紊地梳理知识，提高复习效率，强化综合运用能力。

参考文献

[1] 曾双双.启发式科学写作（SWH）工具在高中化学实验教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2023.

[2] 刘树生.启发式教学法在高中化学计算教学中的应用研究[D].赣南师范大学,2018.

[3] 刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学,2012.