基于核心素养的小学体育表现性评价方法研究

摘要：小学体育在学生成长中占据着不可或缺的地位，其核心素养的培育影响着学生身心健康与综合发展。当下，传统体育评价方式已难以满足全面衡量学生体育学习成效的需求。本文围绕小学体育表现性评价方法展开深入探讨，聚焦核心素养，从评价目标、内容、实施策略等方面详细剖析，旨在构建一套科学完善的评价体系，使体育评价更贴合学生实际，精准反馈学生体育学习状况，激励学生积极参与体育锻炼，推动小学体育教学向高质量发展，切实落实核心素养培养目标。

关键词：核心素养；小学体育；表现性评价；评价体系

引言

在小学教育的整体架构中，体育课程肩负着增强学生体质与培养核心素养的双重使命。核心素养涵盖了运动能力、健康行为、体育品德等多方面，对学生的终身发展意义非凡。然而，传统的小学体育评价往往局限于简单的技能达标测试，仅关注学生能否完成规定动作，忽视了学生在体育学习过程中诸多素养的综合发展情况。鉴于此，探索基于核心素养的小学体育表现性评价方法迫在眉睫，它能突破传统评价的局限，以更全面、多元的视角去审视学生体育学习，为优化体育教学、促进学生全面成长提供有力支撑，值得我们深入钻研与积极实践。

一、基于核心素养的小学体育表现性评价目标设定

1. 运动能力素养目标

运动能力作为核心素养的关键组成部分，在评价目标设定中需全方位考量。一方面，要着重考查学生对各类运动技能的掌握程度，例如在田径项目中，学生是否能规范地完成跑步的起跑、加速、冲刺动作，在体操项目里，能否准确做出规定的翻滚、支撑动作等。另一方面，关注学生运用这些技能的能力，像在体育游戏或小型对抗赛中，能否根据实际场景灵活运用所学技能去应对不同情况，达到赢得比赛或完成任务的目的。同时，体能的发展水平也是重要衡量点，包括学生的耐力、力量、速度等方面是否随着体育学习不断提升，通过长期观察和阶段性测试来综合评估，为全面了解学生运动能力素养的发展奠定扎实基础，引导学生在掌握技能的基础上提升体能，增强运动能力。

2. 健康行为素养目标

健康行为素养关乎学生的生活习惯与健康意识培养，在评价目标里有着重要地位。首先，要考查学生是否养成了良好的锻炼习惯，比如是否能坚持每天进行适量的体育活动，无论是晨练、课间操还是课后的自主锻炼，是否具有主动性和规律性^[1]。其次，关注学生对健康生活方式的认知与践行情况，像是否了解合理饮食的重要性，能否做到荤素搭配、控制零食摄入等，以及是否懂得充足睡眠对身体恢复和成长的意义。再者，对基本健康知识的掌握程度也是评价要点。

二、基于核心素养的小学体育表现性评价内容确定

1. 体育课堂表现内容

体育课堂是学生展现体育素养的重要平台，其表现内容丰富多样。学生的参与度是首要观察点，看学生是否积极主动地参与到各项体育活动中，是热情高涨地投入练习，还是消极对待、敷衍了事。例如在篮球课上，主动参与传球、投篮练习的次数和态度就能反映参与度情况。遵守规则情况同样不容忽视，无论是游戏规则还是体育项目的竞赛规则，学生能否严格遵守体现了其纪律意识和体育素养，如在接力赛跑中是否在规定区域交接棒等。此外，团队协作表现也是重要内容，在小组合作的体育项目里，像拔河比赛、小组跳绳等，观察学生是否能与同伴默契配合，发挥团队优势，是积极沟通、互相鼓励，还是各自为政，通过这些多方面的课堂表现，全面反映学生在课堂情境下的核心素养发展情况，便于教师及时了解并给予针对性引导。

2. 体育竞赛表现内容

体育竞赛为学生提供了更具挑战性的展示平台，评价内容也更具针对性。竞争意识是一方面，在竞赛中，学生是否渴望胜利、勇于拼搏，积极展现自己的运动实力，比如在田径运动会的短跑比赛中，是否全力以赴冲向终点，还是缺乏斗志、轻易放弃，这体现了学生对竞争的态度。心理调适能力同样关键，面对比赛的胜负结果，学生能否保持良好的心态，胜不骄、败不馁，像在足球比赛失利后，是能坦然接受并总结经验，还是情绪低落、一蹶不振。还有体育道德表现，学生在比赛过程中是否秉持公平、公正的原则，尊重对手、尊重裁判，有无违规行为，例如在羽毛球比赛中是否主动承认球出界等情况，通过对这些竞赛表现内容的综合考量，全面评价学生在竞赛情境下的核心素养状况，培养学生良好的体育品德和竞技精神^[2]。

三、基于核心素养的小学体育表现性评价实施策略

1. 多元化评价主体运用

在小学体育表现性评价中，多元化的评价主体能让评价结果更具客观性和全面性。教师作为专业的引导者，凭借其专业知识和教学经验，能从技能规范、动作要领、教学目标达成等方面给予准确评价，比如指出学生跳远动作中助跑、起跳环节存在的问题及改进方向。同学作为朝夕相处的同伴，能从不同角度发现学生在体育活动中的优点与不足，例如在小组合作体育游戏中，能看到哪位同学团队协作意识强，哪位同学在沟通方面还需改进等，这种互评可以让学生从他人视角认识自己。而学生自己进行自我评价，则有助于培养自我反思能力，通过回顾自己在体育学习中的表现，如自己在哪些运动项目上进步明显，哪些方面还需要努力，明确自身优势与劣势，三个主体相互协作、相互补充，共同为全面、客观地评价学生体育核心素养发展水平提供保障，促进学生不断改进和提升。

2. 过程性与终结性评价结合

小学体育表现性评价需将过程性评价与终结性评价有机结合，才能完整呈现学生的体育学习成效。过程性评价关注学生在体育学习过程中的阶段性表现，例如在每次体育课的训练中，教师可以记录学生在某个运动技能上的掌握进度，像跳绳训练，观察学生从最初每分钟只能跳几十下，到经过一段时间练习后能达到的数量变化，以及学生在课堂上参与体育活动的积极程度、团队协作能力的提升等情况，及时给予反馈和鼓励，让学生看到自己的成长轨迹^[3]。终结性评价则侧重于最终的体育技能考核、竞赛成绩等结果，比如学期末的体育达标测试，学生在各项规定项目中的成绩表现，它能直观地反映学生在一定阶段内体育学习的总体水平。将二者结合起来，既重视学习过程中的点滴进步，又考量最终的学习成果，确保评价能全面、准确地反映学生基于核心素养的体育学习成效，激励学生持续参与体育学习，不断提升体育素养。

四、结论

基于核心素养的小学体育表现性评价方法是适应新时代小学体育教学需求的有效手段。通过合理设定评价目标，全面涵盖运动能力与健康行为等素养维度；精心确定评价内容，聚焦课堂与竞赛表现多方面；科学运用实施策略，整合多元评价主体与不同评价方式，能够精准且全面地衡量学生体育核心素养的发展水平。小学体育教师应积极践行这一评价方法，依据评价结果优化教学内容与方法，激发学生体育学习兴趣，促使学生在体育锻炼中不断成长，为其终身健康和全面发展筑牢坚实基础，推动小学体育教学迈向更高质量的发展阶段。

参考文献：

[1]詹韩英.小学体育与健康教学中表现性评价设计策略探究[J].名师在线,2024,(25):82-84.

[2]王青斌.小学高段篮球专项运动技能教学中表现性评价的设计与实践[J].体育视野,2024,(16):110-112.

[3]罗新江.“四化”转型导向下小学体育表现性评价的实践思考——以水平二“小小红军勇闯关”主题式学评为例[J].体育教学,2023,43(10):54-57.