基于阅读素养培育的初中英语阅读教学方法探索

摘要：在初中英语教学架构里，阅读教学处于极为关键的位置，是培育学生阅读素养的核心板块。伴随教育理念的持续更迭，怎样借助高效的阅读教学手段提升学生阅读素养，成为教育工作者重点关注的议题。本文深入剖析基于阅读素养培育的初中英语阅读教学策略，期望为初中英语教学给予有价值的参考，助力学生阅读素养全方位提升。

关键词：初中英语；阅读素养；阅读教学方法

一、引言

阅读素养包含阅读兴趣的激发、阅读技巧的掌握、阅读理解能力的增强以及对阅读材料中文化内涵的领会等多个层面。然而，传统初中英语阅读教学常侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，忽略了学生阅读素养的全面培育。这致使部分学生即便掌握了一定的词汇与语法知识，在实际阅读时，仍面临理解困难、阅读速度迟缓、批判性思维欠缺等问题。所以，探寻基于阅读素养培育的初中英语阅读教学方法，具备重要的现实意义。

二、基于阅读素养培育的初中英语阅读教学方法探索

（一）情境创设教学法

情境创设教学法，是指教师依据教学内容和学生实际状况，营造与阅读主题相关的真实或模拟情境，让学生在情境中感受、理解并运用语言。借由创设情境，能够激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动机，促使学生更主动地投身于阅读活动。

以人教版初中英语教材八年级上册 Unit 9 “Can you come to my party?” 为例，在开展阅读教学前，教师可营造一个举办派对的情境。教师提前准备好气球、彩带等派对装饰品，装点教室营造派对氛围。随后，教师向学生提问：“We are going to have a party. Who would you like to invite? What will you do at the party?” 引导学生用英语展开讨论与交流。当学生对派对相关话题产生一定了解和兴趣后，教师引入阅读文章 “An Invitation Letter”。此时，学生怀着对派对的期待以及对邀请函内容的好奇，会更积极地投入阅读。在阅读过程中，教师可结合情境，引导学生理解文章中有关邀请、接受邀请和拒绝邀请的表达方式，比如 “Can you come to...?”“Sure, I'd love to.”“Sorry, I'm not available.” 等。通过这种情境创设教学法，学生不但能更好地理解阅读文章内容，还能在实际情境中运用所学语言知识，提升语言运用能力。

（二）问题导向教学法

问题导向教学法以问题为核心，引导学生通过思考、探究和讨论来解决问题，进而获取知识、提升能力。在初中英语阅读教学中运用问题导向教学法，能够激发学生思维，培养学生自主学习能力和问题解决能力。教师根据阅读材料内容和教学目标，设计一系列有层次、具启发性的问题，引导学生在阅读前、阅读中和阅读后进行思考与探究。

在人教版初中英语教材七年级下册 Unit 6 “I'm watching TV.” 的阅读教学中，阅读前教师可提问：“Look at the title 'The Newspaper Says...' and the pictures. What do you think the article will talk about? What are the people in the pictures doing?” 让学生依据标题和图片进行预测与讨论，激发学生阅读兴趣。阅读过程中，教师可设计一些细节问题，像 “What is Scott doing at 8:00 in the morning?”“Why does Scott like his job?” 等，引导学生仔细阅读文章、寻找答案，培养学生精读能力。阅读后，教师可提出一些拓展性问题，例如 “If you were a reporter, what other questions would you like to ask Scott? What do you think of Scott's life?” 鼓励学生发挥想象力，进行思考与讨论，培养学生批判性思维和创新能力。

（三）合作学习教学法

合作学习教学法是将学生分成小组，通过小组合作的形式共同完成学习任务。在初中英语阅读教学中，合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生团队精神和合作能力。学生在小组中可以相互讨论、相互启发，分享阅读经验和技巧，共同解决阅读中遇到的问题。

以人教版初中英语教材九年级全一册 Unit 13 “We're trying to save the earth!” 为例，教师可将学生分成小组，每组 4 - 6 人。在阅读教学时，教师布置小组任务：阅读文章 “Save the Sharks!”，找出鲨鱼面临的问题、造成这些问题的原因以及保护鲨鱼的措施，并制作一份海报向全班展示。小组成员分工合作，有的负责阅读文章，有的负责记录关键信息，有的负责设计海报。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，共同探讨文章内容和观点。比如，在讨论保护鲨鱼的措施时，学生们可能会提出 “We should stop eating shark fin soup.”“We can tell more people about the importance of protecting sharks.” 等观点。通过合作学习，学生不仅能更好地理解阅读文章内容，还能提高团队合作能力和表达能力。

（四）读写结合教学法

读写结合教学法是把阅读教学和写作教学有机融合，以读促写、以写带读。阅读是输入，写作是输出，两者相互关联、相互促进。通过阅读，学生可以积累词汇、语法、句式和写作素材，学习文章结构和写作技巧；通过写作，学生能够巩固阅读所学知识，提升语言运用能力和思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可引导学生在阅读后进行写作练习，将阅读获取的信息和知识运用到写作中，实现读写能力协同发展。

在人教版初中英语教材八年级下册 Unit 8 “Have you read Treasure Island yet?” 的阅读教学后，教师可安排写作任务。首先，教师引导学生回顾阅读文章 “Treasure Island” 的主要内容，包括故事背景、人物介绍、故事情节等。然后，教师让学生以 “My Favorite Book” 为题，写一篇短文介绍自己最喜欢的一本书。在写作过程中，学生可以借鉴阅读文章中的表达方式和写作手法，如描述人物性格特点、叙述故事情节的发展等。

三、结语

基于阅读素养培育的初中英语阅读教学方法探索是一项长期且艰巨的任务。通过运用情境创设教学法、问题导向教学法、合作学习教学法和读写结合教学法等多种教学方法，结合丰富阅读资源、培养阅读习惯、提升教师素养和完善评价体系等实施建议，能够有效提高初中英语阅读教学质量，促进学生阅读素养全面提升。在今后的教学实践中，教育工作者应持续探索和创新阅读教学方法，关注学生个体差异和发展需求，为学生的英语学习和未来发展筑牢根基。

参考文献：

[1]徐曙. 核心素养下的初中英语阅读教学对策 [J]. 文理导航(上旬), 2025, (01): 34-36.

[2]马林静. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究 [J]. 试题与研究, 2024, (36): 132-134.