基于核心素养的小学数学教学评一体化教学设计策略

摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育领域的重要关注点。在小学数学教学中，传统的教学、评价分离模式难以满足培养学生核心素养的需求。教学评一体化强调教学、学习与评价的有机融合，以核心素养为导向，使教学目标、教学活动和评价方式相互关联、相互促进。这种模式有助于教师更精准地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，激发学生的学习积极性，提升学生的数学核心素养。本文将深入探讨基于核心素养的小学数学教学评一体化教学设计策略。

关键词：核心素养；小学数学；教学评一体化；教学设计

教学评一体化理念的出现，为小学数学教学带来了新的生机。它打破了教学与评价之间的壁垒，将教学、学习与评价紧密相连，以核心素养为基准，构建起一个有机的整体。在这样的背景下，深入探究基于核心素养的小学数学教学评一体化教学设计策略，不仅是顺应教育改革趋势的必然选择，更是提升小学数学教学质量、促进学生全面发展的关键之举，对培养适应未来社会发展的创新型人才具有重要意义。

一、核心素养下小学数学教学评一体化的重要意义

（一）促进教学目标的精准达成

核心素养明确了学生应具备的关键能力和必备品格。教学评一体化要求教师围绕核心素养制定教学目标，使教学活动紧密围绕目标展开。评价不再是教学结束后的孤立环节，而是贯穿教学始终，能够及时反馈学生对目标的达成情况。教师根据评价结果调整教学，确保教学目标精准实现，让学生在学习过程中真正发展核心素养。

（二）提升学生的学习主动性

当教学、学习和评价形成一个有机整体时，学生能更清楚地了解自己的学习目标和学习进度。评价结果不再是简单的分数，而是对学习过程和成果的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足。学生在这种明确的导向下，能更主动地参与学习，积极调整学习策略，提高学习的主动性和自我管理能力。

（三）推动数学教学质量的提升

教学评一体化促使教师深入研究教材和学情，设计出更具针对性和有效性的教学活动。同时，评价方式的多元化和过程性，能全面、客观地反映学生的学习情况，为教师改进教学提供有力依据。教师不断优化教学策略，提高教学质量，促进学生数学思维和能力的发展，提升小学数学教学的整体水平。

二、基于核心素养的小学数学教学评一体化教学设计策略

（一）目标导向，精准定位教学方向

以核心素养为指引，精准确定教学目标，使教学活动和评价都紧密围绕目标进行。明确的教学目标为教学活动提供方向，也为评价提供标准。教师在分析教材和学情的基础上，将核心素养细化为具体、可操作的教学目标，涵盖知识技能、数学思维、问题解决和情感态度等方面。

例如，在北师大版小学数学三年级上册“认识周长”时，教师根据核心素养要求，制定如下教学目标：学生能直观认识周长，理解周长的含义（知识技能）；通过观察、操作、测量等活动，培养学生的空间观念和推理能力（数学思维）；能运用周长知识解决生活中的简单问题，提高问题解决能力（问题解决）；在学习过程中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣（情感态度）。在教学活动中，教师设计了让学生指一指身边物体表面的周长、测量树叶和图形的周长等活动，这些活动都紧密围绕教学目标展开。评价时，通过观察学生在活动中的表现、学生对周长概念的阐述以及解决实际问题的能力，判断学生对教学目标的达成情况。如此，学生对周长概念理解深刻，能灵活运用知识解决问题，核心素养得到有效培养。

（二）情境创设，激发学生学习兴趣

创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识融入具体情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。情境不仅为教学提供背景，还能为评价提供真实的问题情境，考查学生在实际情境中运用知识的能力。教师可以结合教材内容和学生生活实际，创设生活情境、问题情境、游戏情境等。

例如，在学习北师大版小学数学四年级下册“小数的意义”时，教师创设了“超市购物”的生活情境。在课堂上，教师展示超市商品的价格标签，如铅笔0.5元、笔记本3.25元等，让学生观察这些价格中的小数。接着提出问题：“0.5元是多少钱？3.25元又表示多少钱呢？”引导学生思考小数的意义。在探究过程中，学生通过模拟购物付款、找零等活动，理解了小数在生活中的实际应用和意义。评价时，教师设置一些与购物相关的问题，如“买一个5.6元的面包和一瓶2.3元的饮料，一共需要多少钱？”考查学生对小数加减法的掌握情况以及在实际情境中运用小数知识解决问题的能力。通过创设生活情境，学生对小数知识的学习兴趣浓厚，积极参与课堂活动，对知识的理解和应用能力也得到了提升。

（三）活动驱动，促进学生深度参与

设计丰富多样的数学活动，让学生在活动中动手操作、合作交流、思考探究，促进学生深度参与学习。活动是教学评一体化的重要载体，通过活动，学生将知识转化为能力，教师也能在活动中对学生进行过程性评价。教师根据教学内容和学生特点，设计操作活动、探究活动、小组合作活动等。

例如，在北师大版小学数学五年级上册“三角形的面积”教学时，教师组织学生开展探究活动。首先，让学生分组用三角形纸片进行拼摆，尝试将三角形转化为已学过的图形。在小组合作过程中，学生们积极动手，发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。接着，教师引导学生观察三角形与拼成的平行四边形的关系，探究三角形面积的计算公式。在活动中，教师观察学生的操作过程、小组合作情况以及思考问题的方式，进行及时的评价和指导。活动结束后，通过让学生汇报探究结果、完成相关练习题等方式，进一步评价学生对三角形面积公式的理解和应用能力。通过活动驱动，学生在自主探究中掌握了三角形面积的计算方法，提高了合作能力和探究能力，核心素养得到有效发展。

（四）多元评价，全面反馈学习情况

采用多元评价方式，从多个维度全面评价学生的学习过程和学习成果。评价不仅关注知识技能的掌握，更注重学生数学思维、问题解决能力、合作交流能力等核心素养的发展。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评；评价方式多样化，有课堂表现评价、作业评价、测验评价、项目式学习评价等。

例如，在北师大版小学数学六年级上册“圆的认识”教学中，教师采用多元评价方式。课堂上，通过观察学生回答问题的情况、参与小组讨论的积极性等进行课堂表现评价；课后布置作业，包括书面作业和实践作业，如让学生测量生活中圆形物体的直径和半径，通过作业评价学生对圆的知识的掌握和应用能力；在单元学习结束后，组织一次项目式学习，让学生设计一个圆形的花坛，并计算所需材料和种植面积，通过项目式学习评价学生综合运用知识的能力、创新能力和合作能力。同时，引导学生进行自评和互评，如在小组讨论后，让学生评价自己和小组成员的表现，总结优点和不足。通过多元评价，全面反馈学生的学习情况，为教学调整和学生改进学习提供依据，促进学生核心素养的提升。

三、结语

基于核心素养的小学数学教学评一体化教学设计，是提升小学数学教学质量、培养学生核心素养的有效途径。教师要深刻理解核心素养的内涵，把握教学评一体化的理念，结合北师大版教材特点和学生实际，精心设计教学，不断提升教学水平，助力学生数学核心素养的发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 江月珍. 小学数学教学评一体化实践探索[J]. 基础教育论坛,2023(18):72-74.

[2] 李秀银. 基于"教—学—评"一体化的小学数学教学目标设计[J]. 教师,2023(18):39-41.