初中语文阅读教学中思维拓展的策略研究

摘要：本研究聚焦农村初中语文阅读教学中的思维拓展策略。深入剖析思维拓展在农村初中语文阅读教学的关键意义，如助力学生深化文本理解、培育创新思维与提升语文综合素养等，契合农村学生发展需求。同时，细致分析农村阅读教学思维拓展现存问题，像教学资源匮乏致手段单一、受传统观念束缚忽视学生主体地位等。从创新教学方法、丰富阅读资源、优化教学评价三方面提出策略，强调运用贴合农村实际的问题引导、挖掘乡土文本、多元主体参与评价等手段，有效拓宽学生思维。

关键词：农村初中语文；阅读教学；思维拓展；教学策略

引言：在农村初中语文教学架构中，阅读教学是提升学生语文素养的核心环节，而思维拓展是优化阅读教学效果的关键要素。有效的思维拓展有助于农村学生深度挖掘文本内涵，弥补教育资源相对不足带来的差距，显著提升语文综合素养。然而，当前农村初中语文阅读教学在思维拓展方面存在诸多困境。部分教师受限于教学条件与传统观念，长期采用单一教学方式，过度注重知识灌输，学生处于被动接受状态，思维发展严重受阻。加之阅读资源有限，内容单调，难以充分激发学生思维活力。鉴于此，深入探究农村初中语文阅读教学思维拓展策略，对提高教学质量、促进农村学生全面发展意义深远。

 一、创新教学方法，激发思维活力

1. 乡土问题引导法

问题引导法在农村初中语文阅读教学中需紧密结合乡土实际。教师起始可提出与农村生活紧密相连的浅层次问题，如“文中描写的乡村集市场景与我们村的集市有哪些异同点？”此类问题能迅速拉近学生与文本距离，使其基于熟悉的农村生活经验理解文本^[1]。随着阅读深入，过渡到理解性问题，如“作者描绘乡村传统习俗变迁的原因，对我们村的文化传承有何启示？”引导学生思考文本背后的深层逻辑与乡土文化关联。阅读后期提出评价性问题，像“你认为文中乡村发展模式对我们村的未来发展有何借鉴意义？”锻炼学生批判性思维与乡土情怀。阅读前设置悬念问题，如“传说中村里的古老手艺在文中会有怎样的呈现？”激发学生好奇心与阅读兴趣，引导学生在阅读中关注文本细节，分析乡村元素，培养分析能力，通过这种层层递进且具乡土特色的问题引导，全面激活学生思维。

2. 乡村情境教学法

情境教学法在农村教学中要充分利用乡村资源。对于具有乡村背景的文本，教师可组织学生开展实地观察与角色扮演活动。如学习描写乡村农事的课文时，带领学生到田间地头，让学生亲身体验农事操作，随后在课堂上扮演农民、乡村干部等角色，模仿人物语言、动作和神态，深刻体悟乡村生活情感与劳动精神。利用多媒体展示乡村自然风光、民俗活动等视频与图片，营造浓郁乡村氛围，使学生融入文本情境。如讲解乡村节日的课文，播放本地乡村过节的热闹视频，让学生仿佛置身其中。这种基于乡村实际的情境体验，有效拓展学生形象思维与联想能力，加深对文本的理解与情感共鸣。

3. 小组合作探究法

小组讨论法在农村教学中要注重培养学生合作解决实际问题的能力。教师依据文本内容与农村生活实际设置讨论话题，如“文中乡村生态保护措施对我们村的环境改善有何可操作性建议？”学生分组讨论时，结合农村生态现状、农业生产特点等发表见解。例如，在讨论乡村河流治理相关文本时，有的学生从家庭环保习惯角度提出减少农药化肥使用建议，有的学生从集体行动方面提议组织村民清理河道垃圾。通过小组合作探究，促进学生思想碰撞，增强合作意识与思维能力，同时引导学生关注农村实际问题，提升解决问题的思维水平。

 二、丰富阅读资源，拓宽思维视野

1. 挖掘乡土文本

在农村初中语文阅读教学中，深入挖掘乡土文本是丰富阅读内容的重要途径。教师可收集整理当地民间故事、传说、民谣、乡村名人传记等，这些乡土文本蕴含独特地域文化与价值观。如本地流传的关于乡村手工艺传承的故事，能让学生感受乡村文化底蕴与传统技艺魅力，培养学生对乡土文化的热爱与传承意识。同时，引导学生关注身边的乡村文学创作，如村民创作的描写农村生活变迁的短文、诗歌等，使学生认识到语文与农村生活紧密联系，拓宽思维视野，从乡土视角理解文学与生活^[2]。

2. 结合农村时代热点

选取与农村时代热点紧密结合的阅读材料，能增强学生对现实生活的关注度与思考深度。当前农村的热点话题如农村电商发展、乡村旅游兴起、农业现代化进程等均可作为素材来源。教师选取相关新闻报道、政策解读文章、农村发展案例分析等让学生阅读。在阅读过程中，引导学生运用语文知识分析农村热点问题产生的背景、影响及应对策略，如探讨农村电商对农产品销售渠道的拓展作用，思考乡村旅游开发中文化保护与经济发展的平衡关系。使学生将语文阅读与农村实际发展相结合，培养关注农村现实、解决实际问题的思维习惯。

3. 推荐经典乡土名著及改编作品

经典名著中不乏反映农村生活与乡土文化的佳作，如《白鹿原》《平凡的世界》等，这些作品深刻展现农村社会变迁、农民命运沉浮与乡土人情世故。教师推荐学生阅读此类名著，并引导学生对比书中农村生活与本地实际情况，分析异同点。此外，针对农村学生阅读能力与兴趣特点，可推荐名著改编的影视作品、有声读物等，如电视剧《平凡的世界》，通过多种形式让学生接触经典，领略大师思维魅力，提升思维深度与广度，增强对农村社会的理解与思考能力。

 三、优化教学评价，促进思维发展

1. 多元主体参与评价

在农村初中语文阅读教学评价中，构建多元主体评价体系至关重要。教师作为专业评价者，要从农村语文教学目标与学生思维发展特点出发，在知识掌握、思维方法应用、乡土文化理解等方面给予专业评价与指导，指出学生优势与不足，并提供改进建议。鼓励学生自评，引导学生反思阅读过程中的思维难点、突破方法及收获，如思考在阅读乡土文本时对本地文化理解的提升过程^[3]。同时，组织学生互评，学生相互交流阅读心得与思维方式，从同伴角度发现问题与学习优点。2. 综合考量评价内容

优化教学评价要注重综合评价内容，重点关注学生在农村生活情境下的思维能力表现。评价学生阅读成果时，分析学生对农村题材文本分析角度的独特性与创新性，如在解读乡村振兴相关文章时能否提出新颖见解。考察学生思维逻辑性，检查论述是否紧密结合农村实际情况，论据是否充分且具有乡土特色。例如，评价学生对农村民俗传承文章的理解时，看其能否条理清晰地阐述民俗现状、传承困境与解决办法，论据是否源于本地民俗调研或实际案例。通过全面综合评价学生阅读思维表现，激励学生不断拓展思维边界，提升农村语文阅读能力。

 四、结论

农村初中语文阅读教学中的思维拓展对学生语文素养提升不可或缺。通过创新契合农村实际的教学方法、挖掘丰富乡土阅读资源、优化适应农村学情的教学评价，能有效激发学生思维活力、拓宽思维视野、促进思维发展。农村初中语文教师应深刻认识思维拓展的重要性，积极践行上述策略，依据农村学生特点灵活运用，切实培育学生思维能力，提升语文教学质量，为农村学生全面发展奠定坚实基础，助力农村学生在有限教育资源条件下实现语文素养的跨越发展。

参考文献：

[1]陈荣琴.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].语文世界,2025,(02):21-22.

[2]王榕.“双减”背景下初中语文主题阅读教学方法创新[J].语文世界,2025,(02):19-20.

[3]许花.思辨性思维在初中语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊,2025,(03):77-79.