小学字理识字教学体系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在基础性学习任务群“语言文字积累与梳理”中指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”字理识字，是课标提倡的重要识字方法之一。在小学语文教学中引入“字理识字法”不仅可以提高学生的识字效率，还能让学生感知汉字背后的文化内涵，提高核心素养，增强文化自信。本文主要阐述了我校字理课题研究的主要成果。

我们本着严谨求实的态度，扎实地开展字理教学试验研究，构建了小学字理识字教学体系。

一、课前：找准字理识字训练点

（一）从课文题目中寻找字理识字训练点

       题目就是文章的眼睛，教师在备课时，可以从题目中寻找字理识字的训练点。如六年级下册《学弈》一文，“弈”是比较难理解也比较容易写错的字，孩子们经常把“弈”写成神采奕奕的“奕”。于是我便想到用字理识字法教孩子们识记“弈”字。“弈”形声字，“廾”表意，篆书形体像两只手，表示用手下棋，“亦”既表声又有“又”的意思，表示下棋是一着又一着的进行，直到分出胜负。这样一来，孩子们不仅知道了“音”，还记住了“形”，同时明白了“义”，音形义的结合，真正认识了这个字。

（二）从课后生字表中寻找字理识字训练点

课后识字表，写字表和词语表是本节课要求重点识记的生字。这些表格帮助老师明确本节课的识字目标，以便更好地指导学生学习和复习。所以，为了更好地提高识字效率，我们可以从课后生字表中寻找字理识字的训练点。

（三）从课文成语中寻找字理识字训练点 

       一个句子中如果含有成语，那这个成语必定是我们关注的重点。这个成语很有可能是这个句子中的关键词，在这个句子中有着举足轻重的作用。正确运用成语，不仅可以帮助我们理解文章内容，在写作中也可以起到画龙点睛的作用，提高我们的表达能力！

（四）从课后习题中寻找字理识字训练点

      课后习题是教材学习的一个重要内容,把课后习题渗透入教学中,不仅能加强学生对课本知识的理解能力,巩固基础知识,还能在一定程度上对学生语文素养的学习与发展起到促进作用。如一年级下册《人之初》，课后习题第二题读一读，记一记，就是对“初”“性”“专”“善”的认知和积累。“初”和“善”我选择用字理识字法教学生识记。“初”，左边为“衣”，右边为“刀”，表示用刀裁剪衣料，是做衣服的开始。所以，“初”就有了刚刚开始的意思。春天刚刚开始，我们叫“初春”，夏天刚刚开始，我们叫“初夏”，秋天刚刚开始，我们叫“初秋”，冬天刚刚开始我们叫“初冬”。那人生刚刚开始，我们就叫人之初。孩子们不仅记住了“初”字的音形义，还积累了词语。紧接着，我借助图片，让孩子们想想“人之初”是什么样？孩子们看到天真可爱的小婴儿，顿时生起了怜爱之心。这时，我出示“善”字甲骨文，我们中国的汉字，它的形状就表示了它的意思。上面是“羊”，小羊是善良的，温柔的，不欺负人，所以用“羊”造了“善”字。知道了字的本义还不够，接着我问孩子们，他们身边有哪位同学是善良的？为什么？孩子们互相夸赞对方，个个脸上洋溢着开心的笑容。最后回到文中，在朗读中感悟“人之初，性本善”的内涵。

二、课中：多种多样的字理呈现方式

        （一）图字对照理解字理

        在《观潮》一文中，孩子们需要理解“人声鼎沸”一词，而“鼎”字不仅笔画多，而且它的本义与现在已完全不同，在这个词中它用到的还是本义。所以我出示了“鼎”的图片和古文字，并与楷体汉字进行对比，帮助孩子理解“鼎”在古代就是一种烹饪工具，也就是我们现在所用的锅。

（二）创设情境理解字理

如教“尖”字。教学中，我拿出两支铅笔，一支没有削过，一支是削过的，让学生比较两支笔有什么区别。学生很快就能说出一支是平的、一支是尖的。这时我就引导学生说说“尖”的特点，识记上“小”下“大”就是“尖”，再让学生联系生活说说什么物品是“尖”的，最后强调书写时的注意事项。这样的字理识字教学更直观、更形象、更易于理解。通过创设情境，可以增强学生的情感体验，帮助学生在具体的语言环境中理解和掌握字词，使他们能够更好地理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和求知欲，使他们更加主动地参与到课堂中来。‌

（三）比较分析理解字理

1.比较形旁辨别字义

字形相近的字大部分是形声字。形声字的特点是形旁表字义，声旁表字音。因此，对声旁相同、形旁不同的形近字，就根据它们的形旁来辨别它们的义。例如：“暮”“墓”“幕”三个字。声旁是“莫”，形旁分别是“日”“土”“巾”。“暮”指太阳落山的时候；“墓”指埋死人的地方；“幕”指挂着的大块的布。从形旁辨别字义，不仅有利于理解、区别字义，而且有助于区别、记忆字形。当教师从祖先造字的奥秘讲清字理后，学生就能有意识地比照汉字细微处的区别，品鉴其中的深刻内涵。

2.运用字理比较同音字

在辨析同音的形声字时，我们可以通过区分它们不同的形旁来判定它们所表示的意义不同。“梁”指的是支撑房屋的横木，也可以指桥梁、屋梁等。而“粱”指的是粟类作物的统称，如高粱、黄粱等。解读构字部件，感知汉字音形义之美，不拘泥于固定死板的讲授，活取活用，很有实效。

3.朗读感悟巩固字理

加强朗读不仅可以培养学生的语感，还可以在朗读中巩固字理，更好地体会文章的思想感情。如《桂花雨》一课“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我先抓住“浸”字引导学生感受桂花香味的迷人，接着让学生美美地品读这个句子，读出桂花香味的浓郁，在朗读中巩固对“浸”字的认知。

4.规范书写巩固字理  

写字是识字教学中的重要环节，可以让学生在写字中先想字理，再动笔写。比如“疆”字，“弓”指的是古时丈量土地田亩的工具形状像弓，这个字就是指用弓丈量土地，给田地划出界限，就是“边界”的意思。教师指导学生边想边写，巩固字理，正确书写汉字，达到识字的目的。

三、课后：线上与线下相结合

（一）线下：开展丰富多彩的字理实践活动。

线下每月或者每学期开展丰富多彩的字理实践活动，例如制作“字理小报”“字理扑克牌”等，这些辅助性的综合实践活动，帮助孩子们扎实掌握了汉字知识，增进了字理知识的积累，激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

（二）线上：汉字文化与国学经典相辅相成

识字先识文，文解则字通；识字又读经，字解则经通。“国学传统文化小课堂”微信学习群，对外开放，校内校外的孩子、老师与家长均可入群学习，每期共学三十天。教师在群中为孩子们分享汉字字理，带领孩子们一起诵读国学经典。汉字字理的传播与普及，让孩子们明白了造字原理与造字规律，促进了学生对经典的理解，降低了经典学习的难度。诵读国学经典，让孩子体验到文化经典的音韵美、节奏美、气势美和义理美，在反复诵读中，又提高了学生的识字量，培养了学生的文言语感。

通过一年的字理试验课题研究，学生和老师都有了很大变化，效果十分显著。小学字理识字法改变了传统的反复抄写，死记硬背的模式，激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量，减少了错别字，提高了识字效率，同时也培养了学生的想象能力和逻辑思维能力。于教师而言，字理识字法优化了识字课堂教学结构，提高了教学效率。同时，课题研究使教师的观念得到了更新，教学理论和实践水平都有了质的提高，对字理教学和字理教育都有了更深的认识和由衷的喜爱。