“双减”背景下提质增效的小学数学作业设计实践研究

摘要:本文围绕“双减”背景，深入探究小学数学作业设计的提质增效策略。剖析“双减”政策给小学数学作业设计带来的变革需求，指出当前作业设计诸如量多、形式单一、缺乏针对性等弊端。从作业内容、形式及评价三方面入手，提出具体实践路径，涵盖分层作业满足多元需求、整合学科知识拓宽视野、联系生活实际增强实用性；创意作业激发创新思维、实践作业提升动手能力、游戏作业增添学习乐趣；多样化评价促进全面发展、过程性评价关注点滴进步、个性化评价助力扬长避短。旨在为小学数学教师提供科学的作业设计思路，切实减轻学生作业负担，全面提升作业质量与教学效果，推动学生综合素质的发展。

关键词:“双减”政策；小学数学；作业设计；提质增效

引言

“双减”政策的落地，为小学数学教学带来新的发展契机与挑战。作业作为教学活动的关键延伸，其设计质量直接关乎学生的学习体验、效果以及身心健康发展。然而，审视传统小学数学作业，普遍存在作业量偏大、形式机械重复、内容脱离生活实际等问题，无法契合“双减”政策下提质增效的要求。在此形势下，深入研究小学数学作业设计的优化策略，对于切实减轻学生过重作业负担、提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义，为小学数学教学改革指明方向。

一、优化作业内容，提升作业质量

1. 设计分层作业

学生在学习能力、知识掌握程度等方面存在差异，设计分层作业可满足不同层次学生的学习需求。基础层作业面向学习基础相对薄弱的学生，聚焦课本基础知识与基本技能，如简单的数字运算、图形认识练习，帮助他们巩固所学，夯实基础。提高层作业针对有一定知识积累和学习能力的学生，难度适中且具一定综合性，如解决稍复杂的应用题、探索数学规律，促使他们进一步提升知识运用能力。拓展层作业则为学有余力的学生准备，具有较高的思维挑战性，如数学建模、数学文化探究等，激发他们的创新思维与探究精神。通过分层作业，每个学生都能找到适合自己的挑战，在完成作业过程中收获成就感，提升学习效果。

2. 整合学科知识

打破学科界限，整合数学与其他学科知识，设计跨学科作业，能拓宽学生知识视野，培养综合素养。例如，结合数学与科学，设计关于物体运动速度测量的实验作业。学生需运用数学知识计算物体运动的速度，同时理解科学中速度的概念与测量原理。又如，将数学与美术结合，让学生运用图形知识进行图案设计，培养学生对几何图形的感知与审美能力。这种跨学科作业不仅使学生认识到数学在不同领域的应用，还能激发学生学习兴趣，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，让学生从多角度理解和掌握数学知识。

二、创新作业形式，激发学习兴趣

1. 布置创意作业

创意作业能激发学生的创新能力与动手能力，让学生在充满趣味的作业过程中深化对数学知识的理解。例如，安排手工制作类作业，让学生利用纸张、积木等材料制作数学模型，如正方体、圆柱体等，通过实际操作感受立体图形的特征。数学绘画作业也是不错的选择，学生可以根据数学故事、数学概念进行绘画创作，像以“分数的意义”为主题创作一幅画，用画面展现分数的概念。这种作业形式打破传统书面作业的局限，为学生提供展示创意与想象力的平台，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新思维与艺术素养。

2. 开展实践作业

实践作业有助于培养学生的实践能力与数据分析能力，让学生在亲身参与中领悟数学的价值。组织实地调查活动，如让学生调查社区居民的出行方式，学生要设计调查问卷、收集数据，然后运用数学方法对数据进行整理、分析，制作成图表，得出相关结论。又如，安排学生进行植物生长记录实践，测量植物每天的生长高度，记录数据并分析植物生长规律，运用数学知识进行数据处理与总结。通过这些实践作业，学生走出书本，在实际情境中运用数学知识，提高实践操作能力与数据分析能力，增强对数学学习的积极性与主动性。

3. 引入游戏作业

游戏是小学生喜爱的活动形式，将数学知识融入游戏，设计游戏作业，能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习兴趣。例如数字接龙游戏，设定规则为用上一个数字通过四则运算得出下一个数字，如前一个数字是3，下一个同学可以说“3乘以2得6”，以此类推，锻炼学生的运算能力。数独游戏则能培养学生的逻辑推理能力，学生在九宫格中根据已知数字推理出其他空格的数字。通过游戏作业，将枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在玩中学、学中玩，激发学生对数学学习的热情，提高学生数学思维的敏捷性与灵活性。

三、完善作业评价，促进学生发展

1. 采用多样化评价方式

单一的教师评价难以全面反映学生的作业情况，采用多样化评价方式，综合教师评价、学生自评、学生互评，能促进学生全面发展。教师评价具有专业性，可从知识掌握、解题思路等方面给予学生准确反馈，引导学生改进。学生自评能促使学生自我反思，回顾作业过程中的优点与不足，如计算准确性、书写规范性等，培养自我管理能力。学生互评则提供了相互学习的机会，学生在评价他人作业时，能发现不同的解题方法与思路，拓宽思维。例如，在小组互评中，学生交流讨论彼此作业中的闪光点与可改进之处，共同提高。

2. 注重过程性评价

过程性评价关注学生作业过程中的努力程度、学习态度以及点滴进步，能及时给予学生鼓励与指导，增强学习动力。比如，在学生完成一项复杂的数学实践作业过程中，教师观察学生在资料收集、团队协作、遇到困难时的应对态度等方面的表现。若学生积极主动查阅资料、努力尝试解决问题，即便最终作业成果存在不足，教师也应肯定其努力与进步，鼓励学生继续保持积极态度，并针对存在的问题给予具体指导。这种过程性评价，让学生感受到教师对他们努力的认可，明白努力的价值，从而激发学生内在的学习动力，培养学生坚持不懈的学习品质。

3. 实施个性化评价

每个学生都有独特的学习特点与发展需求，实施个性化评价，根据学生个体差异给予针对性评价与建议，能帮助学生发挥优势、弥补不足。对于计算能力强但逻辑思维稍弱的学生，评价时可肯定其计算的准确性，同时建议多参与逻辑推理类练习，提升思维能力。对于空间想象力丰富但粗心大意的学生，表扬其在图形相关作业中的创意，提醒注意细节，减少失误。通过个性化评价，教师为每个学生提供符合自身发展的指导，让学生更清晰地认识自己，明确努力方向，实现个性化发展，全面提升学生的数学素养。

四、结论

“双减”政策背景下，小学数学作业设计的优化是实现提质增效的核心任务。通过优化作业内容，设计分层作业满足不同层次学生的学习需求，整合学科知识拓宽学生视野，联系生活实际增强学生对数学实用性的认知，从而提升作业质量。创新作业形式，布置创意作业激发学生创新思维与动手能力，开展实践作业提升学生实践与数据分析能力，引入游戏作业增添学习乐趣，全面激发学生学习兴趣。完善作业评价，采用多样化评价促进学生全面发展，注重过程性评价关注学生点滴进步，实施个性化评价助力学生扬长避短，全方位促进学生发展。

参考文献：

[1]杨九梅.探寻“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航(中旬),2025,(01):37-39.

[2]邹冠文.“双减”背景下优化小学数学作业设计的方法[J].家长,2024,(36):112-114.

本文系陇南市教育科学“十四五”规划2024年度课题《“双减”背景下提质增效的小学数学作业设计实践研究》研究成果，课题立项号：LN[2024]96。