基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究

摘要：大单元教学是新时期发展的重要内容，是提高小学生核心素养的重要途径。基于语文教科书进行大单元教学的设计是一种必然的选择，如何建构大单元课程，引入大单元教学观念，是当前一线教师面临的一个重要课题。本论文以核心素养为基础，以小学语文大单元为研究对象，进行了一些讨论。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

前言：随着我国教育改革的深入，大单元教学以其较强的可操作性和较高的教学效率得到了广泛的重视。实施大单元教学，能让老师对课程内容进行更好的调整，并根据学生的实际发展特征，制定出一套适合学生实际发展特征的课堂方案，这样才能更好地提高课堂教学的效率。另外，这种方式的应用也能丰富课堂内容，从而有效地调动小学生的学习积极性，让小学生积极地探究学习内容，保证了小学语文课堂教学的整体质量。

一、小学语文大单元教学的意义

首先，从语言教学体制来看，大单元教学加强了语言知识之间的内在关联，增强了语言的系统与整合。大单元教学相对于传统“分课”方式而言，更加重视课文内容之间的关联性，其目的在于通过对多种主题的提炼来提高学生的整体素养，使其有效价值最大化。可以说，大单元教学既加强了语言教学内容的内部关联，又加强了不同教学资源间的相互联系，有利于建立系统的语言教学系统。其次，从学生的综合发展来看，大单元教学侧重于整体教学与自我学习，也就是老师指导学生把握全局，让学生自己总结、自学。在此基础上，结合学生的兴趣爱好，拓展教学内容。在这个过程中，学生的泛化能力、思维能力、自主学习能力等能力都有了明显的提升，这对于提高学生的语言素质意义重大。从这一点可以看出，大单元教学既是优化语言教育系统、又是促进人全面发展的必要途径。

二、依据单元内容，提炼单元主题

在以核心素养为基础的小学语文大单元教学战略中，根据单元内容提炼单元主题是第一步。在实践中，教师要对教材进行全面的学习，对各单元的核心知识及价值取向进行准确的把握，从中提取出有典型意义、启发意义的单元主题。这个题目的提炼应该与小学语文核心素养的培养目标紧密相关，它不仅可以覆盖语文知识的传递，也可以包括学生的思维能力、情感态度等。在确定了单元主题之后，教师还要对单元中的文本进行深入的分析，发现其中的内部关系和共性，这样才能在教学中有目的地将知识点进行连接和扩展。

比如，在，以“自然之美”这一主题为例，通过描写、歌颂大自然，让学生体验到大自然的魔力和美感，从而培养出热爱大自然的情感。在实践中，我们可以以此为中心进行一系列的教学活动。在活动过程中，利用多媒体信息技术，以录像、图片等形式展现出大自然的惊人之美。接着，老师可以采用朗读、背诵等教学方法，让学生们深刻地感受到作品中对大自然景色的描写和由衷的赞扬，这样，就能让学生们充分地体验到语言的美感和内在的力量。与此同时，老师们也可以主动地开展野外考察，让他们在自己的经历中去体会大自然的美和变化，从而加深对自然之美的理解和认识。

三、关注育人目标，培养学生综合素养

以核心素养为指导的小学语文大单元教学，应该更多地关注教育目标的达成。在教学中，教师要从学生的整体发展需要出发，把知识传授、能力培养与情感教育相结合。通过对文本的深入阅读，了解文本的内涵，感受作者的情感，提高学生的阅读理解与审美欣赏水平。在此过程中，老师也要注意对学生的创造性和动手能力的培养，让他们在课堂上进行讨论，小组合作，充分利用自己的想象和创造性，去解决一些现实中的问题。

举个例子“寓言故事”这样的人文题材，用生动、趣味盎然的故事情节和深奥的哲理来帮助孩子们形成正确的人生观、价值观。在实践中，教师可根据寓言故事本身的特征，进行具有启发性的教学活动。首先，老师可以让学生自己去读，也可以让他们自己去理解童话的本质，也可以让他们自己去理解故事。接着，老师可以让学生根据自己对小说中的角色的理解，再根据自己的理解对角色进行注释，让他们在自己的参与中感受到故事中的情绪和道理。这样，既可以加深对寓言故事的含义的了解，又可以在不知不觉中接受道德教育。

四、创新教学手段，提升教学效果

要提高小学语文大单元的教学效果，就必须在教学方式、方式上进行创新。在教学过程中，我们可以通过多媒体、网络等先进的教学技术来充实教学手段，增加教学的趣味性。在此基础上，通过启发式、探索性等教学方式，指导学生积极思考、探究，提高学生的自学能力、解决问题的能力。另外，在进行大单元教学时，要以学生的个性差异为基础，注重因材施教。在教学过程中，学习能力越强的学生，在设计任务的时候，更要注意到它的内容具有挑战性和扩展性，同时也要注意到学生的创造性思维和探索意识的培养。对于学习水平低的学生，在设计任务时应以基本知识为重点，并给予更多的注意与协助，指导他们循序渐进地掌握知识与技巧。

五、典型示教，仔细研读文章

在小学语文大单元的教学过程中，老师要立足于单元话题，对课文进行有效的整合，把握好典型，以示教，实现一篇带动多篇的目的。首先，老师要清楚自己的定位，准确地把握自己的定位。在每一单元之前，都有一段引言，为本单元的学习提供了一个很好的路标。学生在阅读了本单元的导言之后，会对其进行理性的思考，并有较强的阅读愿望[2]。例如，在学习“中华民间风俗”这一话题时，学生可以通过对该单元的引言的理解，从而更好地把握该单元的教学目的。为了让学生能够更好地进行下一次的学习，老师可以给他们设计一个单元导读卡，让他们根据自己的兴趣和爱好来完成相关的练习，提高他们的语文学习信心，使他们了解下一步应该做什么，为后面的学习做好充分的准备。其次，要权衡利弊。小学语文教科书所选文本大都为名著，蕴含着丰富的学习资源。在大单元教学过程中，要对教材中的“练习点”、“亮点”进行准确定位。例如，在学习《北京的春节》这一课时，老师可以先让学生讲述自己对春节有什么印象，然后再导入课文，让他们对作者所要表达的意思和感情有更深的理解。接着，老师还会指导同学们将自己喜爱的传统习俗与生活联系起来，让他们去寻找课外材料，为他们细心地阅读语言文字打下好的感情基础。最终，找准切入点，进行理性的比较解读。在小学语文大单元的教学中，对比阅读是常用的一种方式，它符合学生的心理特点，它能有效地营造出一种能够激发学生内部学习动机的环境，让他们能够充分地利用自己的学习能力和自我探究的需求，从而使他们能够在比较阅读的过程中，对作者的表现特征有一个清晰的认识。通过对学生进行各种形式的对比阅读培训，能够使他们的学习迁移能力得到提高，扩大了他们的阅读眼界，使他们能够在阅读的过程中进行更深层次的思考，从而养成一个好的语言学习思路。

总结：大单元教学有效弥补了以往分散式教学的不足，使语文学习过程更具综合性，并在各个层面展现出显著的教学优势。考虑到这一点，在进行大单元教学的时候，老师们必须对它的特征和实施策略进行深入的研究，保证课堂教学内容符合学生的学习规律，最大限度地满足学生的学习需要，从而达到提高小学生的语文核心素养。

参考文献

[1]张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊, 2022(52):61-64.

[2]叶雨雅.核心素养导向下小学语文大单元教学的路径[J].亚太教育, 2023(13):49-51.