在课堂活动观指导下的特色学校英语教学初探

摘要：本文聚焦特色学校（体育、艺术类高中）的英语教学，探讨课堂活动观在此类学校的应用。阐述课堂活动观与特色学校英语教学在满足学生多元智能、贴合培养目标及适应学习风格等方面的契合点。提出基于此观的教学策略，包括设计分层活动、融入专业元素等。同时分析该教学面临教学时间把控、资源获取等挑战与应对方法。旨在为特色学校英语教学提供新思路，以提升教学质量，助力学生在英语学习与专业发展上实现双赢 。

关键词：课堂活动观；特色学校；英语教学

引言

特色学校，即侧重培养体育类和艺术类人才的高中学校，在我国教育体系中占据独特地位。这类学校的学生在体育或艺术领域展现出特殊才能，但在英语学习上常面临基础参差不齐、学习兴趣不高的问题。传统英语教学模式难以满足他们的需求，导致教学效果不佳。课堂活动观强调以学生为中心，通过多样化活动促进语言学习与应用。将其引入特色学校英语教学，能够激发学生兴趣，增强教学活力，弥补传统教学的不足。本文旨在探讨如何在课堂活动观指导下，优化特色学校英语教学，提升教学质量。

一、课堂活动观与特色学校英语教学的契合点

1. 满足学生多元智能需求

体育、艺术特色学校的学生，在多元智能方面具有独特优势。体育生通常在身体运动智能上表现突出，他们对肢体动作的感知和控制能力强，协调性与节奏感佳。而艺术生则在空间智能、音乐智能等方面较为出色，比如美术生对色彩、空间布局敏感，音乐生对旋律、节奏的把握精准。课堂活动观下的英语教学，可以充分利用这些优势[1]。例如，设计体育赛事英语解说活动，让体育生凭借对体育赛事的熟悉和运动智能，用英语生动地解说比赛进程、运动员表现等，既能发挥他们的特长，又能激发学习英语的兴趣。对于艺术生，组织艺术作品英文介绍活动，引导他们运用空间智能和艺术感知，用英语描述作品的色彩、构图、情感表达等，在提升英语能力的同时，加深对艺术作品的理解。

2. 贴合特色学校培养目标

特色学校以培养专业的体育、艺术人才为目标。在全球化背景下，这些领域的国际交流日益频繁，英语作为国际通用语言，对于学生未来的专业发展至关重要。基于课堂活动观的英语教学，可紧密围绕专业需求设计活动。比如，针对体育生开展体育术语英文讲解活动，让他们深入了解各类体育项目专业术语的英文表达，如篮球中的“dunk（扣篮）”“lay - up（上篮）”等，为日后参与国际赛事交流、学习先进训练方法奠定基础。对于艺术生，组织艺术流派英文介绍活动，像介绍印象派、立体派等艺术流派的起源、特点、代表作品及艺术家，使学生在掌握专业知识的同时，提升英语应用能力，更好地适应未来国际艺术交流与合作的需求。

3. 适应学生学习风格

体育、艺术生的学习风格倾向于实践和体验。相较于传统的理论知识灌输，他们更乐于通过亲身参与、实际操作来学习。课堂活动观强调实践活动，正好契合这一特点。例如，组织英语戏剧表演活动，让学生在角色扮演中感受英语语言的魅力，通过台词的背诵与演绎，自然地提升英语口语表达和听力理解能力。对于体育生，开展英语体育项目模拟比赛活动，在比赛过程中融入英语指令、规则讲解等，使学生在熟悉的运动场景中学习英语，不仅增加学习的趣味性，还能提高学习效率。

二、基于课堂活动观的特色学校英语教学策略

1. 设计分层活动

特色学校学生英语基础差异较大，设计分层活动能够满足不同层次学生的学习需求。对于基础层学生，设计简单日常英语对话活动，如餐厅点餐、购物交流等场景模拟。通过生动的场景布置和角色扮演，让学生掌握基础的英语词汇和句型，增强他们开口说英语的信心。例如，设置“餐厅点餐”场景，学生分别扮演顾客和服务员，练习“Can I have...?”“What would you like?”等常用句型。提升层则开展主题英语演讲活动，给定与体育、艺术相关的主题，如“我的体育梦想”“我喜爱的艺术作品”[2]。学生需要围绕主题收集资料，组织语言，进行演讲。这不仅锻炼了学生的英语写作和口语表达能力，还培养了他们的逻辑思维。拓展层组织英语辩论活动，选取具有争议性的体育或艺术话题，如“电子竞技是否应该被纳入正式体育项目”“街头艺术是否具有艺术价值”等。学生分组进行辩论，查阅大量资料，运用英语进行观点阐述和反驳，全面提升英语综合运用能力和批判性思维。

2. 融入专业元素

将体育、艺术专业元素融入英语教学活动，能增强学生对英语与专业关联性的认知。对于体育生，组织英文体育赛事报道活动。学生模拟体育记者，对校内体育赛事进行采访报道，用英语撰写新闻稿件，包括赛事概况、运动员表现、比赛结果等内容。这不仅提高了学生的英语写作和采访能力，还让他们了解体育赛事报道的专业英语表达。例如，在篮球比赛报道中，学会使用“shooting percentage（投篮命中率）”“assist（助攻）”等专业词汇。对于艺术生，开展英文艺术作品赏析活动。教师选择经典艺术作品，让学生从艺术风格、色彩运用、创作背景等方面进行英文赏析。学生通过查阅资料，用英语表达自己对作品的理解和感悟，如分析梵高《向日葵》的色彩象征意义时，用英语描述“The bright yellow color of sunflowers in Van Gogh's paintings symbolizes hope and vitality...”，提升英语语言能力的同时，加深对艺术作品的理解。

三、课堂活动观指导下特色学校英语教学面临的挑战与应对

1. 教学时间把控

在课堂活动观指导下开展教学，活动的丰富性可能导致教学时间紧张。一方面，活动前的准备工作，如资料收集、场地布置等，会占用一定时间。另一方面，活动过程中的互动、讨论环节，若不加以控制，容易使时间超出预期。为应对这一挑战，教师应提前规划活动流程，精确到每个环节的时间分配。例如，在英语戏剧表演活动前，明确规定学生准备剧本的时间为一周，课堂排练每次为 30 分钟，表演时间为 20 分钟[3]。同时，在活动过程中设定时间提醒，当活动接近规定时间时，及时引导学生进入下一环节，确保教学进度按计划推进，既保证活动的质量，又不影响正常教学内容的完成。

2. 活动资源获取

开展与体育、艺术专业相关的英语教学活动，需要丰富的资源支持。例如，体育赛事视频、艺术作品资料等。然而，获取这些资源可能存在一定难度。一方面，正版的体育赛事视频和高质量艺术作品资料可能需要付费购买；另一方面，部分稀缺资源可能难以通过常规渠道获取。为解决这一问题，教师可以充分利用网络资源，许多视频平台会提供一些免费的体育赛事精彩片段，或者艺术作品的介绍视频。同时，学校图书馆也可能藏有相关的书籍、画册等资料。

四、结论

课堂活动观为特色学校英语教学带来了新的活力与机遇。通过多样化的课堂活动，不仅满足了学生多元智能需求，贴合特色学校培养目标，适应学生学习风格，提升了学生的英语能力与素养，还促进了学生的全面发展。尽管在实施过程中面临教学时间把控、活动资源获取和教师专业素养提升等挑战，但通过合理规划、多方合作与持续学习，这些问题能够得到有效解决。在未来的教学实践中，应不断探索与完善基于课堂活动观的教学策略，使其更好地适应特色学校学生的发展需求，为特色学校英语教学改革提供有力支持，推动特色学校教育质量的整体提升，培养出更多既具备专业特长又有良好英语能力的综合性人才。

参考文献：

[1]林子瑜.学校特色课程体系建设中关于高中英语阅读分层教学的研究[J].人生十六七,2017,(21):35.

[2]付贤琦,杨元畅.高中英语电影教学选修课与创建“三峡红叶”校园文化特色学校的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2013,(02):42-43.

[3]张荣凤.浅谈高中艺体特色学校英语教学中的情感教育[J].语数外学习(英语教育),2012,(05):5.