党建引领下的小学美术教学改革与审美素养的协同发展

摘要：小学阶段是学生审美素养启蒙与发展的重要时期，而美术教学在其中扮演着关键角色。在新时代，党建引领成为推动教育事业高质量发展的重要力量。本文围绕党建引领下小学美术教学改革与审美素养的协同发展展开探讨，先是剖析党建引领在为教学改革提供思想指引、助力审美素养价值导向方面的重要意义，接着指出当前教学中党建融合不足、审美素养培养存在短板等现状问题，最后提出加强教师素养提升、挖掘党建资源、完善评价体系等策略，借助党建引领实现小学美术教学与审美素养培养的深度融合与协同共进，为小学美术教育注入新活力。

关键词：党建引领；小学美术教学改革；审美素养

引言

小学美术教育如同播撒美的种子，对于滋养学生心灵、塑造审美情趣起着基础性作用。在当今时代，党建工作已全方位渗透到学校教育的各个环节，为小学美术教学带来了新的契机与挑战。将党建的先进思想和丰富内涵融入美术教学，能够让美术课堂超越单纯的技艺传授，成为培养学生正确价值观与高尚审美情操的重要阵地。

一、党建引领对小学美术教学改革及审美素养培养的重要性

1. 为教学改革提供思想指引

党建所承载的先进思想，如为人民服务的奉献精神、集体主义的团结协作理念等，犹如一盏明灯，照亮小学美术教学改革的道路。在美术教学中，教师以这些思想为指引，在制定教学计划时，不再局限于让学生掌握简单的绘画技能，而是会思考如何通过美术创作培养学生关心他人、乐于奉献的品质。例如，在设计以“社区生活”为主题的美术课时，引导学生描绘社区中人们互帮互助的场景，让学生明白美术可以成为传递正能量的载体[1]。在教学内容设计上，会融入更多体现社会主义核心价值观的元素，使美术教学紧扣素质教育的脉搏，推动教学朝着更具思想深度和教育意义的方向不断革新，助力培养全面发展的新时代人才。

2. 助力审美素养培养的价值导向

党建引领能够为学生审美素养培养树立正确的价值标杆。红色文化中蕴含着无数可歌可泣的英雄故事、饱含深情的革命诗词以及充满力量的艺术作品，这些都是审美教育的优质资源。学生在欣赏美术作品时，受党建引领，会从作品是否体现了艰苦奋斗、爱国奉献等精神角度去评判美丑，而非仅仅关注表面的色彩与形式。比如在欣赏董希文的《开国大典》时，学生能在教师引导下，透过画面的宏大构图、鲜明色彩，领悟到新中国成立这一伟大历史时刻背后的民族精神之美，从而培养出积极健康、契合主流价值观的审美情趣，让审美素养的提升与时代精神、社会发展紧密相连。

二、当前小学美术教学改革与审美素养培养的现状及问题

1. 教学改革中党建融合不足

在部分小学美术课堂中，教师对党建引领教学的重要性缺乏深刻认知，未能充分意识到党建元素与美术教学的内在联系。在教学过程中，往往只是按照传统的教材内容按部就班地授课，很少主动去挖掘如红色故事、革命先辈事迹等党建资源，并将其巧妙融入美术教学环节。即便偶尔涉及，也只是浅尝辄止，未能形成系统的、具有深度的教学内容与形式。例如，在讲授色彩搭配时，没有联系到党旗、国旗上颜色所象征的意义以及背后的革命精神，使得美术教学与党建工作仿佛两条平行线，难以产生交集，这无疑限制了小学美术教学改革向深层次推进，无法充分发挥党建对教学创新的引领作用。

2. 审美素养培养存在短板

当前小学美术教学在审美素养培养方面存在明显短板。一方面，教学重心过度偏向绘画技巧的传授，教师花费大量时间在指导学生如何画得更像、色彩运用更准确等方面，而忽视了引导学生去感受美、欣赏美以及对美的批判性思考。例如，在欣赏一幅美术作品时，只是简单介绍作者和基本信息，缺乏对作品背后文化内涵、情感表达以及审美价值的深入剖析[2]。另一方面，学校缺乏一套完整、科学的针对学生审美素养培养的课程体系，课程设置较为零散，没有从审美感知、审美理解、审美评价等多维度进行系统规划，导致学生虽然掌握了一定的美术技能，但难以将其转化为内在的、高层次的审美素养，在日常生活中也不能很好地运用审美观念去发现美、创造美。

三、党建引领下促进小学美术教学改革与审美素养协同发展的策略

1. 加强教师党建素养与教学能力提升

教师作为教学活动的主导者，其党建素养与教学能力的高低直接影响着小学美术教学改革与审美素养协同发展的成效。学校应积极组织开展各类专题培训活动，邀请党建专家深入解读党的方针政策、讲解红色文化内涵，帮助教师深刻理解党建工作与美术教学的结合点。同时，定期举办教学研讨活动，鼓励教师分享将党建元素融入美术教学的经验与案例，共同探讨创新教学方法。例如，通过组织教师参观红色教育基地，让他们亲身感受革命历史的厚重，以便在教学中能更生动地向学生讲述相关故事，巧妙融入美术创作主题。

2. 深度挖掘党建资源融入美术教学

丰富的党建资源为小学美术教学提供了取之不尽的素材宝库。学校和教师应充分利用红色故事、革命历史图片、英雄模范事迹等，将其巧妙转化为美术教学内容。比如，可以以红色故事为蓝本，组织学生开展绘本创作活动，让学生在绘制故事画面的过程中，深入了解故事背后的革命精神，同时锻炼自己的绘画能力和想象力，感受故事中所蕴含的独特美感。又如，在讲解构图知识时，以革命历史图片为例，分析画面中人物的布局、场景的安排是如何体现主题、营造氛围的，引导学生借鉴这种构图方式进行自己的美术创作，使学生在学习美术知识的同时，增强对党建内容的认知，提升审美素养，让党建资源与美术教学有机融合，相互促进。

3. 完善教学评价体系促进协同发展

构建科学合理的教学评价体系是推动小学美术教学改革与审美素养协同发展的重要保障。该评价体系应涵盖多个维度，不仅要关注学生最终美术作品的完成质量，如画面的表现力、技巧的运用等，更要注重学生在创作过程中所体现出的价值观、对党建元素的理解与融入情况以及审美能力的发展。例如，在评价学生以“英雄人物”为主题的绘画作品时，除了看画面是否美观，还要看学生是否准确地刻画了英雄的精神风貌，是否通过色彩、构图等元素传达出对英雄的崇敬之情，以及在创作过程中对英雄事迹的感悟与理解[3]。同时，评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等，通过不同视角全面了解学生的学习情况，以科学的评价结果引导教学改革方向，激励教师不断优化教学内容与方法，促进学生审美素养与教学改革的协同共进。

四、结论

党建引领在小学美术教学改革与审美素养培养的协同发展中发挥着不可或缺的作用，二者的有机结合对于落实立德树人根本任务、提升小学美术教育质量意义重大。尽管当前在实践过程中存在着党建融合不足、审美素养培养短板等问题，但通过加强教师素养提升、深度挖掘党建资源以及完善评价体系等策略的实施，能够逐步克服这些困难，实现小学美术教学与审美素养培养的深度协同发展。这将有助于学生在美术学习中汲取党建的精神力量，塑造正确的价值观，提升审美素养，成长为既有扎实美术功底，又具备高尚审美情趣和强烈社会责任感的社会主义建设者和接班人，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张飘月.基于项目式学习的小学美术教改实践——以扭扭棒社团成果“花花世界”主题展评为例[J].美术教育研究,2024,(20):175-180.

[2]何文欢.新课程标准下小学美术教育教学改革与创新研究[J].画廊,2024,(05):51-53.

[3]高娜.新课程理念下小学美术教育教学改革与创新[J].家长,2024,(04):146-148.