整合·解读·评价：小练笔促进写作能力 ——以统编版教材小学语文三年级教学为例

摘要：小练笔作为小学习作系统中关键一部分，在统编小学语文教科书中起着重要的作用。教师在教学过程中，要从单元整体出发，关联单元语文要素和习作要求，结合不同文本的思维特点，找准训练点，精巧设计小练笔，同时运用恰当的评价，实现写作能力的提升。

关键词：小练笔，写作能力

习作和阅读作为小学语文教学中的两个重要组成部分，两者相辅相成，统编版小学语文教材构建了阅读与表达“双线”并行螺旋上升的能力训练体系。三年级开始，编者便在课后习题中安排了和单元习作能力点相对应的小练笔练习，以此作为链接阅读与表达的桥梁。

“小练笔”就在学生的习作能力提升中发挥着积极的作用。教师需要立足教材整体，将小练笔中的读写点巧妙整合，为习作打下基础。充分发挥课文作为“例子”的作用，深度剖析课文，挖掘其中的习作训练点，同时有效拓展，为习作积累素材。最后再借助恰当的评价，使得学生的习作能力得到有效的提升。

一、立足整体，巧妙整合

统编版教材在编排上最突出的一大特点就是单元整合性强。每一个单元的阅读要素和习作要素针对性明显。这其中围绕习作要素安排的习作训练形成了一个网络系统，由专项习作单元、单元习作、课后小练笔、单项练习等部分组成。

以三年级为例，小练笔的分布如图

因此需要从单元整体要素出发，整体统筹整合，充分发挥“课文”——这一最好的范文的作用，将本单元的单元习作要素潜移默化地渗透入“小练笔”中，循序渐进，单元习作便自然水到渠成。

（一）与课时内部的整合

阅读教学需做到读写结合，“读”是为了更好的写，“写”是为了更好地“读”，而小练笔便能起到促进理解文本内容和情感体悟的作用。在教学环节中加入恰当的小练笔设计，能起到融通阅读与表达的作用，同时也为提升学生习作能力起到了助推作用。

三年级下册《火烧云》一课的课堂作业本中安排了小练笔的练习“火烧云还会变成什么呢？试着用这样的方法写一写。”学生在完成这一小练笔时，需要思考：作者是如何描写火烧云的过程的。这一问题的提出，引导学生对文章进行深层次的理解。同时，也正因有了对文本内容的深度剖析，才能很好的完成小练笔任务。也是因为有这样一个理解、发现到实践的过程，往后学生在遇到描写会变化的事物时，会自然而然地想到本课的学习经历，实现了阅读和习作能力的共同提升。

（二）与习作板块的整合

小练笔还可以与单元习作板块相结合。这就要求教师，在教学时，需要对本单元的习作训练内容有个一个整体的认识。再结合小练笔训练点，思考两者之间有何联系，有何共同训练点，在完成课文教学的同时，从一篇篇封闭的课文中跳出来，明确主线，并将习作的部分内容前置，为单元习作“预热”。

例如在教学统编版三年级下册《荷花》一课时，通过学习，学生感受到了作者运用优美的语言，丰富的想象表达了自己对荷花的喜爱。同时本课也是为单元习作服务的一篇“例子”。因此在教学时，教师因巧妙结合课后小练笔，引导学生模仿了课文的第二自然段运用“有的……有的……有的……“句式写出植物不同的样子，同时加上自己的想象，运用一两句生动优美的语句描写了自己喜爱的植物。这一小练笔也是为单元习作做了良好的铺垫。

（三）与单元整体的整合

统编教材主编温儒敏提出“语文要素”包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学此策略和学习习惯，以及写作和口语训练等，分拆若干个知识点或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导语或习题设计之中。这一个个知识或能力训练点，就叫作“语文要素”。而在这其中课文和课后习题对于语文要素的落实起到至关重要的作用，作为课后习题的重要组成部分，小练笔承担这促进语文要素的落地的责任。

在小练笔的教学环节，应该更加关注单元语文要素以及小练笔之间的关联，做到以读促写，学习课文中的表达形式，以写促读，促进学生对文本的理解。因此从单元整体出发进行教学的随文小练笔，在教学环节中需要考虑到以下三点：一是在教学中明确阅读量与练笔量，二是小练笔需要有效地为单元习作服务，融合写作素材和表达方法，三是有机结合小练笔和单元习作，使得两者能相互渗透，并形成一体。

二、解读文本，有的放矢

    语言内容和言语形式无法彻底剥离，因此小练笔教学时都需要有言语形式的目标指引。这就需要我们精准把握教材，从单元语文要素，甚至年段语文能力出发，精准把握课文类别、表达要求和编排特点。

（一）直观剖析，强化习作训练点

进一步梳理课文中的小练笔，笔者发现，小练笔可以分为“仿写类”“情境类”“想象类”，不同类型的小练笔对应不同的单元习作，可分类采取不同的教学方式。很多时候，教材的编者没有明确表达本次小练笔的训练点，例如在《富饶的西沙群岛》一课的课后小练笔中，题干只是简单的一句“从下面的图中选择一幅，写几句话。”这就要求教师，明确本次小练笔类型，引导学生结合课文进行分析，进一步确定小练笔的习作能力训练点。

1.仿写类，明习作之序

梳理课后小练笔类型后，可以发现，仿写类占了很大一部分。这类小练笔，结合课文中的语言范例，引导学生仿写这些经典的句子结构或者表达方式，或是引导学生关注文本的特殊表达顺序。在模仿中，学生就将这些精华收入囊中。

仔细分析三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔的教材编排，我们可以发现，编者为本次小练笔提供了两个范例，一个是课文本身，还有一个就是课后的阅读链接，因此在教学活动设计时，笔者进行了以下安排。

这样的学习过程，帮助学生明确了本次小练笔需要在用心观察的基础上运用生动的语言描写自己上下学时的风景，既可以模仿《铺满金色巴掌的水泥道》把一件景物描写具体，也可以模仿《自报家门》有顺序地罗列自己在放学路上看到的景物。

2.情境类，丰习作之情

在文本教学时，便要充分考虑到小练笔类型，抓住文章的引人处，层层推进。在阅读教学感悟、理解文章的基础之上，唤醒生活情境，激发学生的同理心。当学生真正进入情境时，教师再引导学生联系自身经验，有感而发，以说促写，丰富写作的感情。

同样是在《铺满金色巴掌的水泥道》一课的课后小练笔中，笔者提前引导学生用手机拍摄自己上下学路上令人愉悦的场景，可以是一个小视频，贯穿一整条路，可以是连续好几天的观察，拍下景物的变化。这些照片贯穿了整个课堂，一下子让学生进入到生活情境中，学生们互相讨论着自己的观察，看到熟悉的场景，有趣的画面，自然就有了说的冲动，写好一篇小练笔也就水到渠成了。

3.想象类，重习作之趣

想象补白类小练笔，往往是学生所擅长的，也是学生觉得特别有趣的。以此练笔辅助，提升学生的习作兴趣，可以达到事半功倍的效果。

例如，在《荷花》一课中，课文的第四自然段以省略号结尾的，虽然这是作者特意的留白，留给人无尽的想象，但是在教学环节中，教师可以先引导学生明确省略号的作用，再启发学生的想象：“‘我’变成荷花后，除了蜻蜓告诉‘我’清早飞行的快乐、小鱼告诉‘我’昨夜做的好梦外，还会有谁来告诉‘我’什么信息呢？会发生什么故事呢？请你运用拟人、排比的手法写下来。”如此一来，通过引导学生运用课文中修辞手法，在训练语言的同时，也锻炼了学生的想象力，让他们的想象向具体、真实、有条理过渡。

（二）有效拓展，丰富习作素材

教师还需要在研读文本的基础上，根据每篇文本特有的表达特点和语文要素需要，在未安排“小练笔”的单元，结合课文文本表达的范例和单元语文要素，自主设计各种形式的“小练笔”让学生在接触单元习作时，有梯度、有层次地对接单元习作要求。

1.挖掘教材，创设练笔

纵观整个小学阶段，习作可以分为记事、写景、写人等几大类，同一个类型的习作在不同的学段有着不同的要求，其目标呈螺旋式逐步上升。教师在根据设计小练笔时，也需要结合该年段的习作目标有所侧重。

    如在三年级上册第四单元，教师就可以这样操作。这一单元是阅读策略单元，单元语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。习作要素尝试续编故事，也与此相辅相成。在学习本单元的三篇课文时，教师便可以有意识地利用故事的结尾引导学生进行创造性的续编，为本单元的习作做一个良好的铺垫。

2.关联前后，反复训练

三年级上册六单元无论是单元语文要素还是习作要素都指向围绕一个意思，同时在习作提示中，也引导者学生们运用课文中学到的方法围绕一个意思写。

《富饶的西沙群岛》一课的课后习题，便引导学生在针对这个方法进行训练。本单元的第三篇课文《海滨小城》虽然没有进行小练笔的编排，但在课文的学习中“围绕一个意思写”的要素十分突出。因此在课文的学习之后，笔者单独布置了一次小练笔，要求以校园为主题，仿照课文的二到五自然段，来写一段话说。从学生的最终单元习作片段，我们可以很清晰的看到，他们对“围绕一个意思写”这个能力点的把握。

三、注重评价，实现提升

深入分析、细致梳理、牢固掌握文章写作方法，是小学语文习作教学中的重要任务。因此教师在对学生的小练笔进行评价时，应该关注学生在小练笔过程中的运用的习作方法，通过有的放矢地评价促进学生写作能力的提升。

（一）针对性评价，明确方法

针对性评价对学生的小练笔起到激励的反馈作用。小练笔评价时，教师需要关注学生是否明确本次练笔的训练，有针对性地从评价层面落实练笔的目标和要求，实现学生写作能力的提升。

统编版教材三年级上册第一单元要求我们“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。在教学单元首篇课文《大青树下的小学》后，孩子们了解到什么是“新鲜感”，即让我们感到陌生的词语，由结构相似短语组成的句子，表达生动的句子都让我们有新鲜感。由此作为依托，在小练笔评价要求中，笔者设计了以下三点。

    帮助学生进一步明确本次小练笔的方法，同时在进行小练笔点评时，也着重对新鲜感进行针对性评价，很多孩子在完成小练笔后，都会模仿教师的形式在自己认为有新鲜感的句子中画上波浪线。

（二）指导性评价，突破难点

小练笔评价的指导性也至关重要。在练笔教学的过程中，教师需要明确每一次小练笔的重难点，并一次对学生进行指导性评价，从而帮助学生突破难点，实现习作能力的提升。

在三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课中，课后小练笔为“从下面的图中选择一幅，写几句话。”围绕一个意思写是本次练笔的难点。因此在进行小练笔点评时，需要引导学生聚焦“围绕一个意思写”的表达特点，反反复复感受课中围绕一个意思写的表达效果。可以让学生把自己的练笔成果和课文中相应的自然段进行对比，发现自己的不足之处，推进习作能力在教师的指导性评价中得到提升。

阅读和写作是语文能力最重要的组成部分，而读写结合是训练语文能力的最佳法。教师应该发挥小练笔作为阅读和写作之间的重要桥梁作用。在教学时，抓住适合练笔的着力点，为学生搭建合适的练笔平台。促进学生在津津有味时，悄无声息完成练笔训练。用小练笔打开学生的思维空间，提升学生的思维品质，提升学生的习作能力。

参考文献：

[1]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）

[2]谈淑琴.统编语文教材课后小练笔的类型、编排特点及教学建议[J]小学教学参考.2023（12）