串联整体，落实想象要素

摘要:想象是创新思维的主要方式，是统编语文教材需要落实的重要语文要素之一，是提升学生语文素养的重要途径。而“想”是建立在一定的“像”——生活逻辑和原型基础之上的，潜心挖掘教材中的想象因素，链接学生生活经验中的原型，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生才能以文为帆，驾驭想象之舟。

关键词:依托文本 生活原型 激活想象

想象发展的过程是一个连续、渐进的过程，其中的任何一个节点都不是孤立、无序存在的。统编教材观照学生想象发展的趋势，也呈现出由易到难，螺旋上升的趋势。如果在低段语文教学中注重从课文内容出发激活学生思维，启发学生的想象，那无疑为培养学生想象能力作下良好的铺垫。当然，学生自主想象空间的的创造也需合理有效的指导，否则，学生课堂上天马行空的想象就只是“表现”，而非“学习”。

一、研读教材：指向生本，选择路径

1.整体之串联  

“想象”作为重要教学内容之一，贯穿小学语文学习的全过程，并且在单元与单元之间，册与册之间形成了相互关联的有机整体。统编小学语文围绕人文主题和语文要素双线编排内容，具体编排如下：

二下第四单元“想象要素”的重点是运用学到的词语把想象的内容写下来，粗粗一看，作为本单元的最后一课，《我是一只小虫子》的课后习题似乎没有涉及“想象”这一要素，但仔细研读课后习题和教学参考书，发现、捕捉隐藏在文本中的点点滴滴关键训练点，才能思考、展开一个个具有思维张力的教学过程。在确定制定教学目标时，每一条目标的设计都可以依托“想象”这一要素，始终围绕“想象”展开梯度上升的教学。

2.序列之上升

统编语文教材在二年级这两册教材中共安排了四个想象要素的主题单元，而每个单元的第一篇课文都是诗歌类题材。诗歌中的自然意象是一个个跳跃在文本中的符号，跃动着生命的灵性，直接内化于一种整体的氛围，意象的拼接营造出无限的意境，从而带给人广阔的想象空间。

《夜宿山寺》中李白新奇浪漫的想法和《敕勒歌》中自然风光的遐想带给学生初步的想象体验，课后习题的纵向层级上升，直观地展示了想象要素落实的路径。

（1）想象广度的发展——由里而外

古诗《夜宿山寺》和《敕勒歌》创造的诗境符合低段儿童想象思维的发展，这一时期的儿童，想象思维正处于上升阶段，奇妙的星空和美丽的草原及环境相照应的意象——高楼、星辰、草儿、牛羊，在学生的脑海里串联起一幅幅图画，学生的感官与之产生共鸣而出创造出美好的想象世界。而《雷锋叔叔，你在哪里》的课后习题中的省略号则在深情地提醒：在课文内容的基础上展开更开阔、深入的想象。所以在设计教学内容时，要在学生已有的想象基础上慢慢铺排，以此逐级提升。

（2）想象深度的提升——从具象到意象

如果从在诗句中想象到顺着诗句想下去是想象广度的发展，那么从仿照生活具象彩色铅笔想象到仿照自然意象原始森林想象，就是想象深度的提升。彩色铅笔是学生生活中熟悉的事物，引导学生想象用彩色铅笔还可以画什么事物，可以通过联系生活帮助学生唤醒想象的种子，而《祖先的摇篮》中作者创造的原始世界则需通过图片、文字、视频等多种形式带领学生进入全新的奇妙世界。在设计之时，更需注重深入挖掘文本，并跳出文本的框架来构建想象要素的轨迹。

二、策略探寻：链接原型，立“像”生“想”

   从低段学生的身心发展规律来看，形象思维是学生主要的思维方式，他们需要借助想象来理解抽象的文字，所以想象能力是学生本就具备的一种能力。但想象又是一个从外界读取输入到内在重组输出的过程，所以“读取什么”、“如何重组”就显得尤为重要，引导学生通过对文本的理解感悟、创新思考重组读取文字的方式，是想象要素落实的重要途径。

1.想象有内容：字词为点，触发想象

想象从来不是凭空而来的，而是学生在原型的启发下催生的创造力，是基于字词内容的理解之上的感受再体验。一个字、一个词，就能带给我们无限的想象。

感悟语言之准确，感悟语言之变化，这些语文素养是在教学中慢慢传递给学生的，而不是作为标准，去框定学生的思维。

（1）对比点——在比较中想象

阅读和学生生活经验相结合，获得的丰富表象为“想”建构出了广阔背景，同时，在比较中又丰富了“想”的内容。二下《祖先的摇篮》中的课题中“摇篮”一词就能引发孩子无限的猜想，其实一年级下册《荷叶圆圆》中已经出现过——“荷叶是小水珠的摇篮”。是像荷叶一样的绿摇篮？是小宝宝睡觉的竹摇篮？还是孩子们看到过的电动摇篮？不同学生在看到“摇篮”一词之后的想象是不同的，所以在课堂导入环节，教师可以抓住“摇篮”一词让学生自由表达。

    同伴间的相互比较拓宽了想象的空间，与图片的对比又重组了想象，有了前面的铺垫，学生的提问都围绕“摇篮”展开，同时又与文本形成了不同维度的对比。

（2）矛盾点——在冲突中想象

字词是组成课文内容的基本单位，一个字词的背后，可能躲藏着一个世界。在《我是一只小虫子》的教学中，可以通过“免费”这一精妙的词语，引导学生进行巧妙解读，有效创设形象、活跃思维。以此为契机，教师补充一些与小虫子相关的免费项目，学生的脑海中逐渐建立起“免费”的形象，原来对小虫子来说，“免费的事物”就是大自然的馈赠啊，这为后面的想象说句子做铺垫，同时也丰富了“当小虫子还真不错”的，学生、小虫子、小虫子的生活三者成了一个有机的整体，真正走进了小虫子有意思的生活。学生在反复的语言积累和运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸纳了他人的新鲜词汇，实现了语言的再积累。

2.想象有逻辑：句子为线，提升想象

统编二年级教材四个单元都是围绕“想象”展开的，但是教学侧重点各不相同，由“经历想象”到“形成想象”再到二年级下册第四单元从“把想象的内容写下来” 做起，注重让学生运用想象。由易到难、循序渐进的编排，体现了语文课程理念以及教学实施指导过程的层次性，同时也表明，在语文教学过程中，应该展开序列性的教学，在字词的基础上提升体悟句子的能力。

字词的背后是一幅幅图画，那么句子的背后就是一幅幅生动图画的逐一展现，它将学生的思维线性展开，将学生的想象变得合理而又有序。

（1）迁移情境——想象合理

二下第四单元《枫树上的喜鹊》课后习题中提供了很好的支架，可以为学生想象说话提供有力的支撑。学生在朗读中慢慢建构对喜鹊阿姨的话的感知，在仿写的过程中，可以依托内容到形式，再到情感的迁移，逐步达成合理的想象路径。

①文本内容的迁移：看到什么→听到什么→想到什么。

②文本形式的迁移：

③自身情感的迁移

    最后这一步的迁移，在教学实践后才发现是最容易的，学生对于这一想象语言的训练很感兴趣，因为很好地契合了他们生活中的相似点，自然也使想象的表达自然流露。但前面的两步却显得尤为重要，标点提示着停顿和语气，也提示着想象应该是有条理地展开的。

(2)模拟情境——想象有序

真实的生活情境往往能催生学生的表达欲望，模拟真实情境就能让学生的思维过程得以呈现，当然同时也需作好有序、有效的“像”的铺垫。统编教材二年级下册课文《我是一只小虫子》是一篇自述性散文，想象丰富而独特，但语言的率性自然也往往让学生无法真正理解课文的内容，在教学时，可以引导学生在理解的基础上进行有序想象，从而设计学习活动：伙伴们觉得当一只小虫子一点儿都不好，我们来开导开导他们，选择其中一种情况说一说。此时的想象说话就体现出前面铺垫的巨大作用。班上的学生如是说：被苍耳刺痛屁股又没关系，只是扎一下而已，不会怎么样的；被一泡尿淹，又不是被吃掉，不用怕……这不正是想象的有序表达，多么奇妙。

3.想象有画面：段落为面，激活想象

语文要素的生长过程不应只是线性的，还应该是立体的、多维的、整体的。教材的想象单元中安排了大量诗歌体裁的课文，这也为激活想象提供了一种路径，由字到句，由句到段，由想到说，由说到写。学生习得知识到总结方法，由运用方法到形成能力，在循序渐进中，想象力逐步提升，变得灵动而又丰富。

   （1）补白，让想象有张力

诗歌简洁凝练的语言使得一部分内容是被淡化、模糊化的，这就使得诗歌语言具有诗性气质，字里行间的留白往往使作者的思绪自由飞舞，遐想作者未填补的意象，随性拼合出各种意境，便能显现出空灵而富有生命张力的想象特质。而生活之色便是学生的诗意畅想的无限源泉。

在《彩色的梦》第二小节的教学中，让学生找出这一小节描绘的景物后，可以引导学生发现这些景物是怎么样的，从而使得“绿了”、“红了”跳入学生的视线，以此为突破口让学生进一步想象野外还可能有什么颜色的，照应题目引发学生的想象。在此基础上，学生就会在自己的记忆库存里搜寻生活中的色彩，空白的画面被学生各种各样的奇思妙想所填补，这样也更显现出想象思维的灵动性。

（2）猜想，让想象有趣味

《祖先的摇篮》的文本提供了一种很直接的想象的路径，那就是“猜想”。教师可以引导学生发现“我想——”、“？”、“可曾”等信息，原来这些趣事都只是作者的猜想，由此学生自己心中的猜想也随之而来，使想象不断丰满起来。

本课的仿写环节，为了使学生的猜想有画面感，可以给学生提供情境支架。如出示夜空、小溪的图片，学生依照生活经验进行猜想，其想象的画面便是流动的、充满生命力的。

猜想是激活想象的一种有效方式，如果能在低段语文教学中不断渗透，这将为中年级学习预测、创编故事，对高年级写科幻故事作下良好铺垫。 

综上，“文之思也，其神远矣”，没有想象的思维是干枯暗淡的，但要提升学生想象的能力和品质，教师还要指导学生掌握一定的想象技巧。教学中，教师可指导学生琢磨想象里蕴含的逻辑关系，渗透想象思维，使学生的想象逐渐合乎理性，提升想象的品质。

参考文献：

[1]夏迎春、吕艳松.紧扣想象要素提升语文素养[J]小学语文.2020

[2]丁华芳、王伟.以文文帆，驾想象之舟[J]小学语文.2021

[3]熊妹.想象发展的梯度和路径[J] 江西教育.2021

[4]魏巍.落实语文要素，培养想象能力——想象要素的编排及阅读教学方法[J]小学语文.2021