学习任务群视域下小学语文思辨性阅读的实践

摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群是新课标提出的一个发展型学习任务群，旨在引导教师建构思辨性阅读课堂，为学生提供思辨性阅读与表达的机会。文章从多个维度出发，系统阐述了建构思辨性阅读课堂的策略，以期有效落实“思辨性阅读”学习任务群，促进学生全面发展。

关键词：小学语文；学习任务群；思辨性阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）在课程理念中提到构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。提升学生的思辨能力是当下语文教学的重要内容，思辨性阅读也成为目前小学语文教学的重要内容。“思辨性阅读与表达”是课标中设置的一个发展型学习任务群，其目的是“培养理性思维和理性精神”。在学习任务群视角下，教师在开展思辨性阅读教学时，要合理设计不同组合任务的阅读学习活动，增强阅读学习的综合性、思辨性与实践性，培养学生的思辨认知意识和理性精神。

一、依托教材，整合思辨内容

依据教材中的人文主题和单元要素来整合思辨内容，可以使学生通过阅读更好地理解人文内涵，培养学生的批判性思维、判断力和解决问题的能力。这样的教学方法可以激发学生对文本的深入思考，提升学生读懂文本的能力，同时也可以促进学生的情感体验和情感态度的形成。一是紧扣人文主题。小学语文教材通常围绕一定的人文主题进行编排，在思辨性阅读教学中，教师可以深入挖掘这些人文主题背后的深层含义，引导学生从多个角度进行思考。例如，如果教材中的文章涉及勇敢、友情、责任等人文主题，教师可以设计相关的问题和讨论，引导学生思考这些主题背后的情感、社会意义等方面的问题，从而拓展学生的思维深度。二是结合单元要素。小学语文教材通常按照单元形式进行组织，每个单元都有明确的单元要素。在思辨性阅读教学中，教师可以结合单元要素，设计有针对性的思辨任务。例如，在某单元中，单元要素可能包括“了解不同文化背景下的节日习俗”，教师可以引导学生对节日习俗进行思考，分析节日习俗背后的文化内涵、社会意义等。

二、阅读引导，观察事物异同

在小学语文思辨性阅读的教学中，引导学生观察事物的异同点是非常重要的，教师带领学生深入理解文本背后的含义和作者的意图，能够提升他们的思辨能力。在具体实施思辨性阅读指导的过程中，教师可以引导学生观察事物的细节，培养他们的观察力，例如，在《大自然的声音》一课的思辨性阅读指导中，教师就可以带领学生在初步阅读中观察事物的异同点，积极参与到课文内容的辩证思考中，从而使学生的阅读学习更加深入。在《大自然的声音》课文教学中，教师可以先让学生对课文的内容进行阅读分析，联系生活实际，让学生分析课文内容中对大自然语言的表述与自己在生活中对大自然语言感悟的异同点，在对比分析中了解课文的核心思想，能对大自然声音涉及的科学原理形成初步的认识，从而有效锻炼学生的思辨素养，引发学生对大自然语言的深度思考和系统实践。同时在思辨性阅读中，教师对课文中关于风的语言、水的语言等进行分析，还可以引导学生探究自然现象背后的科学、人文内容，形成跨学科思辨阅读指导的效果，保障学生的思辨能力得到高效化的训练。

三、拓展探究，论证文本思想

在小学语文思辨性阅读的教学中，基于拓展探究鼓励学生论证文本逻辑推理，能引发学生综合辩证分析，促进学生深入理解文本的结构和论证过程，从而提升他们的思辨能力。在思辨阅读指导中，按照学习任务群的要求，教师可以引导学生分析文本中的论证结构和论证方法，指导学生观察文本中的论点、论据、论证方式等，理解作者的论证思路和逻辑关系。同时也可以在教学中让学生学习分析文本中的逻辑演绎和逻辑归纳，观察文本中的前提、推理和结论，理解作者的逻辑推理过程，有效开展学生思辨能力的训练，使学生能对课文内容进行深度探究。例如，在学习任务群“东方智慧”相关课程教学中，从《两小儿辩日》教学入手，教师就可以适当地组织开展跨学科阅读分析，指导学生对文本思想进行论证，从而提高学生的思辨能力和阅读素养，夯实语文阅读教学改革的基础，实现教学指导全面创新的目标。在教学指导环节，教师可以先带领学生对《两小儿辩日》课文进行解读，即《两小儿辩日》属于我国传统文言故事，课文通过两个小孩对太阳大小和远近的分析，揭示了相应的思辨内容，即在《两小儿辩日》中，两个小孩分别持有不同的观点，他们通过争论来探求太阳与人的距离，展现了辩证思维的特点，他们不满足于表面的观察，而是通过思考和辩论来寻求真理，这种辩证思维的能力使得他们能够从不同的角度看待问题，并且在争执中相互启发，不断推动思维的发展。同时这个故事也体现了哲学教育原理，在故事中，即使是孔子这样博学的人也不能做出判断，这表明对于复杂的问题，没有绝对的答案。教育的目的不是灌输知识，而是培养学生的思考能力和求知欲望，因此根据教学内容要引导学生敢于独立思考，大胆提出问题，并通过辩论和讨论来寻求答案。在对课文内容进行辩证分析后，教师从跨学科拓展阅读探究的视角，可以为学生播放相应的纪录片，让学生从科学角度对《两小儿辩日》课文中展示的内容进行明确，从而激活学生的科学思维。这样，教师按照学习任务群的要求开展思辨性阅读指导教学，就能引发学生的创新思考和探究，使学生深刻认识到独立思考、质疑精神以及追求真理的重要性，进而提醒学生在认识自然和探求真理的过程中，要保持开放的心态，不断思考、学习和探索。

（二）搭建任务支架，引导学生细读文本

任务支架是教师在教学过程中运用语言描述任务，引导学生积极展开自主合作与探究的一种教学方式。鉴于“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心目标之一在于培养学生的迁移应用能力，教师应在尊重学生细读成果的基础上，以迁移应用为核心目标，搭建任务支架，驱动学生进一步自主细读文本。以《草船借箭》一课教学为例，学生在教学支架的引导下细读文本，逐步领略了诸葛亮的智慧与谋略，积累了细读文本的经验。在此基础上，教师可以利用电子白板展示《三国演义》中的“空城计”片段，并搭建相应的任务支架。如请大家迁移文本细读经验，自读“空城计”，圈点勾画出表现诸葛亮神机妙算的语句，并反复阅读、分析、比较、归纳，再次感受诸葛亮的智慧。在任务的驱动下，学生会积极投入到“空城计”的文本研读中，运用批注式阅读策略进行深度细读，并找寻相关语句，感受诸葛亮的智慧与谋略。在完成细读任务后，学生会主动与小组成员分享细读成果，交流不同看法。在此过程中，他们反复阅读、分析某一语句，最终达成共识。如此，他们的迁移应用能力和思辨性表达能力都得到了锻炼。

结束语

总之，建构思辨性阅读课堂与“思辨性阅读”学习任务群的要求相契合。学生在思辨性阅读课堂上会获得思辨性阅读和表达的机会，从而积极地发挥“思辨”作用，深刻地认知文本内容，同时提高思维的思辨性、阅读能力以及表达能力等。因此，教师要运用适宜的策略建构思辨性阅读课堂。

参考文献

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