技工院校室内设计专业工学一体化课程体系研究

本文为：黑龙江省技工教育“十四五”规划，课题名是技工教育服务冰雪经济产业研究的阶段性成果。

摘要：本研究是基于对技工院校室内设计专业工学一体化课程体系的探究，旨在探讨如何通过课程设置、课程改革以及校企合作等方式，提高室内设计专业高技能型人才的培养质量。技工教育是以能力培养为宗旨，以就业为导向的教育，其目的是为社会经济发展培养高素质的高技能人才。所以结合我国目前技工院校实际情况，通过融通式案例式实践和学习任务的分析考核，为教学内容联盟化、职业化探索出一条适合我国技工院校室内设计专业的工学一体化课程体系，是眼下的教学改革重点。

关键词：技工院校；室内设计；工学一体化；高技能人才

1.引言

技工教育的本质是为社会经济建设培养高素质高技能人才，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。这就要求我们要对技工院校室内设计专业工学一体化课程体系，进行深入的研究与探讨，本文的初衷不仅是为室内设计专业的教育改革提供了理论支持，也要为相关院校的课程设置和教学实践提供实践指导。希望通过本研究的探讨和实践，能够为我国室内设计行业的发展培养出更多优秀的高技能型人才。

2.技工院校室内设计专业现状分析

在国内，技工院校室内设计专业工学一体化课程体系的建设正处于持续发展和完善的过程中。随着社会对高素质技能型人才需求的增加，我国技工院校在室内设计专业的教学改革方面取得了显著进展，但也有需完善和不足之处。

2.1.课程体系设计

当下的技工院校室内设计专业注重将公共基础课程、专业基础课程、工学一体化课程及选修课程有机结合。课程内容涵盖设计原理、色彩搭配、空间规划、材料选用等多个方面，形成系统的课程体系，确保学生能够掌握室内设计的基础知识和基本技能，这一体系旨在全面提升学生的理论基础和实践能力。但结合的深度广度上还有待继续加强。

2.2教学内容与教学方法

教学内容上，国内技工院校室内设计专业紧跟行业发展趋势，不断引入新的设计理念和技术，以满足市场对人才的需求；教学方法上，逐渐从传统的“填鸭式”教学向启发式、项目式、情境式等多元化教学方法转变，强调学生的主体地位和实践能力的培养；教学模式创新上，推行工学一体化教学模式，即将理论教学与实践教学紧密结合，使学生在学习过程中能够真正做到“学中做、做中学”。另外，在加强校企合作方面，为学生提供更多的实践机会和实训平台，以增强学生的职业素养和实际操作能力。

2.3教学改革挑战

目前，国内技工院校室内设计专业工学一体化课程体系建设尽管取得了一定成果，但仍存在一些挑战，如师资水平参差不齐、教学条件有限、教学模式固化等问题。因此，需要及时了解产业的最新需求和趋势，调整教学内容和方法，进一步加强教师队伍建设、改善教学条件、创新教学模式等，使学生在实践中掌握职业技能，培养出符合产业发展需求的高素质人才，‌通过将工作过程和学习过程融为一体推动产业的创新和发展，提高就业竞争力‌以推动该专业的持续发展。

3. 工学一体化课程体系构建的原则与目标

3.1 课程体系构建的原则

在构建工学一体化课程体系时，需要遵循几个核心原则，以确保课程体系的有效性和适应性。根据《国家技能人才培养工学一体化课程标准》的指导思想，课程体系应以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容。课程体系的构建还应遵循科学性、先进性和梯次性原则，确保课程内容与职业标准相匹配，反映最新技术发展，并且能够适应不同层次技能人才培养的需求。与此同任担当时还要强调思想政治教育、知识传授和技能培养的融合统一。通过在课程中融入思想政治教育，引导学生增强文化自信，提升人文素养，树立家国情怀，培养大国工匠精神。‌

3.2 课程体系构建的目标

工学一体化课程体系构建的目标是形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，实现思想政治教育、知识传授、技术技能一体培养。这一目标旨在通过工学一体化教学，提高技能人才培养质量，使学生能够更好地适应市场需求，提升就业竞争力。工学一体化课程要以工作过程为导向，根据典型工作任务设计课程体系和内容。这种模式将企业典型工作任务转换为学校教学内容，实现“在工作中学习、在学习中工作”，确保学生能够在实际操作中掌握复杂的工程原理。‌同时，课程体系的构建还旨在培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，使他们能够在未来的职业生涯中更好地适应市场需求，提升自身的竞争力和创造力[1]。

3.3 课程体系构建的策略

在构建工学一体化课程体系时，以校企合作为基础共创培养模式，将学校教育与企业实践相结合。这种模式不仅提升学生的动手能力和实践操作技巧，还能促进理论与实践的深度融合，培养学生的创新思维和解决问题能力。在日常教学中学校与企业应根据培养层次的特征，深层次合作，协同育人，共同安排招生招工计划，共同制定招生招工方案，共同组织招生招工[2]。同时，学校与企业应针对产业或行业领域的岗位和技能要求，进行专业建设顶层设计，把握好专业群课程体系与产业链、企业岗位群的对接，并建立企业参与课程开发的保障机制，完成课程体系搭建和课程标准、课程资源的开发。通过人员互聘共组，完善教师企业实践机制，解决企业导师的工教矛盾，完成师资队伍的建设与培养[3]。另外，还可以校企共建实训基地，合作共建兼具实践教学功能和生产服务功能的实训基地，实现资源共享和互利共赢。

4.工学一体化课程体系构建的实践路径

4.1明确技能等级，以“就业为导向”目标

为学生提供针对性的知识和技能学习，使其能够在与专业有关的岗位群中广泛就业，而且就业时可顺利顶岗工作，即使今后在这类岗位群中转岗，也可以不需要过多的再培训，或者具有知识的自我更新的能力。

4.2调整课程结构

通过调研市场需求，对课程结构进行调整。在课程比例方面，探讨专业基础课与 一体化课程的比例，在保证质量和效果的前提下，寻求最合适的课程结构，保证技工院校学生通过在校学习期间能够获得以就业为导向的实践技术，提高教学的效率。

4.3调整课程内容

深入探讨目前社会对技术人才的需求以及职业标准，针对不同学习层次的学生进行课程内容调整。为满足不同阶段学生职业生涯发展的需要，适应社会经济发展和未来不同工作岗位的需要。改变技工院校课程内容与实际脱轨的问题。原有课程设置在一定程度上不适合当今快速发展的市场的需求，鉴于这样一种情况，课题组重点研究课程设置，建立起专业基础课与一体化课程相结合的课程结构体系。对技工院校专业的发展方向进行重新定位，确立培养目标，打破原有的课程体系框架，以培养职业能力为核心，建设具有职业特色的专业课程等。

4.4强化师资队伍的就业导向意识

技工院校教师素质的高低将会直接影响到教学执行的效果，通过技工院校以就业为导向的课程改革项目的开展和实施者是教师，所以转变教师观念，提高教师素质，促进教师尽快适应新的教学模式至关重要。

4.5构建室内设计专业校内外实训基地

开展校企合作校外实训调研，依据学校相关制度制定室内设计专业《校内外工学结合实习基地管理制度及执行办法》和《校外实习基地考核评价办法》，经过对校外实习基地考核评价，对总体评价比较好的企业继续合作，对有问题的企业终止合作，增加新的校企合作企业。加强校企合作，与企业共同制定了订单培养方案，顶岗实习教学计划和生产实习教学计划，确保学生培养质量。

5. 结语

工学一体化课程体系为技工院校室内设计专业人才培养提供了一种有效的教育模式。通过本研究的探讨，我们有理由相信，随着工学一体化课程体系的不断完善和深化，将为室内设计行业培养出更多高素质、高技能的专业人才，为社会经济建设与发展做出更大的贡献。

[1]崔秋立.从“课程教学”到“培养模式”的跨越——人力资源社会保障部《技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》评述[J].中国培训,2022,(05):13-15.

[2]卢春娟.河北省技工院校工学一体化技能人才培养模式建设现状调研与思考[J].职业,2024,(03):24-27.

[3]杨卫洲,高雪利.河北省技工院校工学一体化技能人才培养情况调研[J].中国培训,2023,(11):38-40.