结构化视角下小学数学组织单元整体教学策略研究

摘要：数学知识是一个错综复杂的、结构严谨的体系．利用单元整体教学理念，组织实施整体化教学，是探索结构化教学的基本着力点。结构是系统的属性，结构化教学是帮助学生建构一个系统，形成一个结构，促进学生走向整体关联的深度意义架构、灵活迁移应用和系统框架思维。对此，本文针对结构化视角下小学数学组织单元整体教学的有效价值以及优化策略进行研究。

关键词：结构化视角；小学数学；单元整体教学

结构化教学的宗旨是引导学生更好地把握单元学习的每一个知识点，明晰对应的数学知识本质，形成可靠的认知体系结构，帮助学生从数学视角去观察、研究数学现象。单元整合设计对结构化教学的作用，探寻结构化视角下单元设计策略等环节的策划与实施，让学生更好地掌握单元整体知识结构，促进学习质量的提升，加速数学学科素养的积淀。通过单元整合与结构化教学进行相互结合，使教学单元形成整体系统性，在整合各个独立知识点或单元知识的基础上，促进学生结构化思维能力得到全面发展与提升。数学本身就是一门注重结构的学科，为了让学生的数学思维从低阶迈向高阶，教师有必要基于结构化视角，合理设计单元教学活动。

一、结构化视角下小学数学组织单元整体教学的有效价值

（一）提升学生的综合学习能力

在教学过程中，如果教师仅仅只是注重符号和逻辑关系，那么学生在学习的时候就只会采用被动的记忆方式去达成对知识的学习，这种学习模式是没有效果的，很容易让学生对数学课堂产生消极的情绪与心理。在结构化的视角下，小学数学教师实现单元教学设计，便有利于从结构化的视角着手，科学合理地整合单元知识内容，让学生学会学习，统筹单元内各个模块的知识点。以这种方式，便能够帮助学生更为全面且具体地掌握知识内容，丰富学生的知识认知与感悟，让学生拥有更为高效的学习方法。由此也能带动引领学生完善知识体系的建构，提升他们的综合学习能力。

（二）构建学科的基础知识框架

小学数学教学中教师要努力依托数学知识自身的体系，巧妙地开展单元整体教学设计，让学生较好地感知知识的发展过程，了解知识的来龙去脉，这样会有利于学生把知识串联起来，形成立体的、整体的架构，最终发展成为可靠的结构化认知。，在结构化教学过程中，可以帮助学生建立能体现数学学科本质、对将来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，另一方面强化对数学本质的理解，建立起有意义的知识结构。

（三）巩固发展学生的数学思维

让学习真正发生，就是要让学生更好地走进知识的内在世界，感悟其本质，从而更好地理解和掌握每一个知识点的本质属性。在教学中通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯。通过结构化教学可以帮助教师在了解学生基础学习经验的同时，使学生得以发现新旧知识点之间所存在的联系，便于及时梳理、总结数学知识点，尤其在各类数学问题的基础上，便于学生灵活运用数学知识解决实际问题，促进学生得以掌握知识结构、使学生数学认知结构变得更加完整、积累更为丰富的学习经验，在深刻掌握数学核心概念的基础上，使学生在构建多个知识点联系的过程中，理解单元知识点和知识点之间的联系，改变思维方式，发展学生的认知结构和后续学习中提高对所学知识的运用能力与创新意识。

二、结构化视角下小学数学组织单元整体教学的优化策略

（一）研读教材文本以强调知识结构联系特点

小学数学教学中，教师要理性地把握教学内容，特别是教材编写的基本特点，用大数学的视角去把握单元知识整体体系，明晰蕴含在各部分知识之间的内在逻辑关系，精准地预设各个教学细节，设计每一项教学活动，使课时安排、内容目标，以及学生学习活动形成一个和谐整体，确保学生能够深入课堂学习之中，释放出主动学习活力。

例如，《异分母分数加减法》一课，该课是同分母分数加减法的后续知识，是小学阶段学生所学加减法计算的最后一节课，在此之前，学生已经学习了整数、小数加减法计算、同分母分数加减法以及分数的意义、通分等知识。在学习本课时，要使学生明白异分母分数的分母不同，分数单位也就不同，不能直接相加减，要先通分转化成分数单位相同的同分母分数再加减，而分数单位相同也就是计数单位相同，其运算本质还是相同计数单位个数的累加和递减，和前面学习的整数、小数加减法的意义和运算本质是一样的。

（二）创设主题情境以优化单元整体教学氛围

单元整体教学主张在真实的问题情境中开展序列式的探究活动，使学生能够自觉拓展知识储备、优化学习方法，从而顺利提高学生的知识理解能力。因此，小学数学教师也应主动创设主题情境，在课堂上还原数学在现实生活中的应用情况，使学生从数学视角观察和分析生活现象，由此优化教学环境与育人氛围，落实数学核心素养。一方面，利用生活实物和具有典型意义的标志等创设问题情境，引导学生积极进行生活观察与体验，有利于优化学生的数学思维方式，顺利理解数学概念的基本意义。另一方面，利用信息技术创设现实情境，积极整合视听资源，使学生积累生动形象的直接体验，切实优化学生的学习状态。

（三）思维引导结构化以促进整合认知的内化

小学数学教师基于结构化的视角实施单元教学设计的时候，应该具备宏观调控意识，要能够为学生设计一些科学且系统的教学活动，引发学生深度思考与探索，形成学习起点，促进学生整合认知的内化。所以教师在教学中就要综合分析，了解学生现有的知识起点，结合学生的认知设计单元活动任务，任务也要体现结构化及理论联系实践的原则。凭借这种教学模式，以结构化的视角为基础，组织学生做对应思考与探索，让他们逐渐深入地探索知识本质与内在，达成最佳的教学效果。

三、结语

教师围绕单元整合理念以开展结构化教学，提高学生对数学知识内容的学习兴趣、培养数学学科核心素养，而教师在此之间应当尽快打破以往的传统教学思维，改变传统教学方式的局限性问题。，从结构化教学视角探索在小学数学教学中开展单元整体教学活动的具体策略是具有可行性的，能够端正一线教师的教学理念，使学生在结构化活动中积累完整的知识结构，提高学生的数学理解与认知。所以教师要在认知到基于结构化视角实施单元教学设计的价值基础上，细化具体实践策略。

参考文献

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[2] 张华珍.结构化：小学数学单元整合教学必然诉求[J].华夏教师，2022（16）：78-80.