浅析高中政治与情境教学法的有效融合策略

摘要：在当今社会，人才的培养已经不仅仅局限于知识的灌输，而更加注重学生综合素质和能力的提升。高中政治作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程，其教学方法的创新显得尤为重要。情境教学法作为一种注重实践与体验的教学方法，其在高中政治教学中的应用逐渐受到关注。然而，如何有效融合高中政治与情境教学法，使其发挥最大效用，仍是当前教育领域需要深入探讨的问题。本文将从情境教学法的理论基础出发，结合高中政治教学的实际需求，探讨两者之间的融合点。

关键词：高中政治；情境教学；融合策略

一、高中政治教学中情境教学法的运用现状

（一）缺少有效的互动环节

情境教学法应用于高中政治课堂，需要合理的师生互动环节，对师生互动的要求也比较高，只有在师生互动和谐的情况下，才能充分发挥情境教学法的积极教学优势。但是，从当前高中政治课堂教学情境的使用情况来看，很多教师都没有进行互动环节的设计，互动环节也没有得到足够的重视，这使得学生们对情境学习没有兴趣，从而限制了教学质量的提高。

（二）课堂讨论环节无实质性意义

在高中思想政治课中引入教学情境，是为了使学生在热烈的讨论中不断交换意见，提高学习效率。然而，就当前高中思想政治课课堂研讨的现状而言，研讨问题多，研讨环节流于形式。主要体现在三个方面：第一，没有讨论知识点，而是找机会聊一些和学习无关的话题；第二，在讨论过程中缺乏热情，气氛沉闷，难以达到预期的效果。第三，在学生讨论时，教师往往会将重点引入讲解内容，扰乱学生的讨论思路，使讨论效果大减。

二、情境教学法在高中政治教学中的应用路径

（一）利用信息技术创设直观情境，加快学生知识理解

通过创设直观情境，可以将抽象的知识转化为具体的形象，增强教学的生动性，丰富学生的情感体验，有效地促进学生对知识的理解。为此，高中思想政治课教师要不断提高自己的信息素质与教学能力，合理而巧妙地运用多媒体等信息技术设备，把抽象的政治知识以图片、动画、视频等形式呈现与展示，有效地创设了直观、形象的教学情境，从视觉、听觉等多个方面刺激学生的感官体验，优化他们的感性体验，切实促进学生对政治知识的理解与掌握，提高政治课堂的实效性。

（二）结合教材内容创设问题情境，引领例如， 以“我国的个人收入分配”为例，在教学过程中，为了使学生更好地理解和把握个人收入分配的原则、方式和影响因素，教师可以运用信息技术手段，创设一个贴近学生生活实际的教学情境。首先，教师可以利用多媒体教学设备，展示一些真实的个人收入数据，如工资条、奖金、投资收益等，让学生直观地感受到个人收入的多样性。接着，通过动画、图表等形式，展示不同收入来源的比例、增长趋势以及影响因素，帮助学生理解个人收入分配的特点和规律。在此基础上，教师可以引导学生探讨个人收入分配的影响因素，如个人能力、职业选择、市场需求等，以及这些因素如何影响个人收入的变化。同时，还可以引入相关政策法规，如个人所得税法、劳动法等，让学生了解个人收入分配的法律保障和政策调控。

通过这样的教学设计，学生可以在直观、生动的情境中学习个人收入分配的相关知识，更好地理解个人收入分配的复杂性和多样性。

学生思维发展

问题是对教材知识的浓缩与概括，创设问题情境能引起学生的质疑与思考，使学生由被动接受转变为主动探究。因此，高中思想政治课应改变灌输式教学方式与策略，突出“问题”在课堂教学中的地位与功能。具体来说，教师要全面深入地研读政治教科书，掌握其中的关键、难点和要点知识，据此设计启发性和开放性的问题，选择合适的教学时机进行精准的提问，通过设置悬念来创设问题情境，激发学生的求知欲和思考动机，引导学生的思维发展，从而促进学生主动进行学习与探究，从而培养良好的学习能力。

例如，在教授“有约必守，违约有责”这一法律观念时，首先通过讲述一个关于朋友间因未遵守约定而引发纠纷的故事，问学生：“如果你们是故事中的主人公，会怎么做？”这样的问题情境立刻激发了学生的思考。接着，引导学生们阅读相关的法律条文，让他们明白“有约必守”不仅是一个道德观念，更是法律规定。通过案例分析和小组讨论的方式，让学生们自己去探讨违约的后果，以及违约后应承担的法律责任。在课堂的最后阶段，总结学生的讨论，并强调“有约必守，违约有责”的重要性。鼓励学生们在日常生活中要时刻牢记这一法律观念，做到言行一致，信守承诺。通过这样的教学设计，利用生活中的实例和问题情境来引导学生们思考，帮助他们树立正确的法律观念。

（三）融合现实要素创设生活情境，强化学生应用意识

政治知识来自生活，只有把生活和政治教学紧密地结合在一起，才能突出政治的本质特征，使学生认识到政治的实际意义，增强学生的应用意识和能力。在这种情况下，高中政治教师应该积极拓展和扩展课堂教学的思路和范围，从生活出发，对与学生生活经验有关的各种案例、素材和资源进行观察、发掘和收集，并将它们巧妙地与政治课堂教学相结合，有效地创设生活化的情境，促进学生们更加深刻地感受到政治的无所不在，认识到政治的应用价值，培养学生的应用意识和较强的知识运用能力。

例如，在教授《做个明白的劳动者》这一课时，致力于让学生深入理解作为劳动者的权益和责任，以及如何在工作场所维护自己的权益。由于这个主题与学生的未来职业生涯息息相关，教师可以采用与学生生活紧密相连的教学方法。在课堂上，首先引导学生们分享他们在家庭或社区中观察到的劳动者的工作情况，比如父母的职业、邻居的工作场所等。通过这些具体的生活实例，学生们开始意识到劳动者在社会中的重要地位。接着，利用角色扮演的方式，让学生们模拟劳动者和雇主之间的对话。通过模拟实际工作场景，学生们能够更直观地理解劳动者的权益和责任，以及如何在遇到问题时与雇主沟通。最后，引导学生们制定一份劳动者权益保护计划，让他们结合自己的生活经历和所学知识，提出切实可行的建议。这一环节不仅加强了学生运用知识的意识，还让他们更加明白作为劳动者的责任和权益。通过这样的教学设计，成功地将课程内容融入学生的生活中，让他们在亲身参与和体验中深刻理解了劳动者的权益和责任。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

三、情境创设的注意问题

（一）情境创设应注意符合学生的特点

新课程标准要求以学生的情感、态度和行为为重点，关注学生思维活动的多变性、可塑性等特征，以学生的发展需要为中心，帮助他们认同正确的价值标准，掌握正确的政治方向。因此，情景的创设要符合学生的心理和生理发展的实际情况，所选择的素材要具有吸引力、新颖性、思想性和教育性，同时要注重学生的心理和智力发展潜能。

（二）情境创设应注意学习的有效性

情境创设的目的在于激发学生的学习兴趣，让他们愉快地接受知识，从而达到增强教学效果、促进学生发展的目的。因此，教师在备课的时候要考虑创设的情境是否有利于提高课堂教学效果，在何种程度上促进了学生的某一方面的进步。

（三）情境的创设应注意教学的目标性

任何一种教学理论，一种先进的教学方法，都要从能否实现本学科的教学目标出发。因此，情境创设必须与教学内容紧密相关，并有针对性，才能使教学目标得以顺利实现。在教学过程中，问题应力求简洁新颖，充分调动学生的学习积极性，达到教学目的。

结语

总而言之，由于政治学科自身的特性，采用情境教学法进行政治课教学，对拓展知识、研究教师的教学方法、提高学生的学习能力、培养学生对政治学科的热爱等方面都有很大的好处。通过政治的学习，最终更有利于学生今后的处事行为方式与社会主义核心价值观相一致，从而进一步完善学生的世界观、人生观、价值观。

参考文献

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