初中信息科技课堂中基于“教会学习”思想培养学生问题解决能力的研究

摘要：在新课改持续推进的大背景下，“学生问题解决能力培养”愈来愈受教育界人士重视。而信息科技作为一门具有极强知识性与较高操作要求的学科，在教育改革新潮流下，也需要根据新课程相关标准，积极探索新教学模式。将“教会学习”思想应用在初中信息科技课堂教学中，能够更好帮助学生搭建思考支架，培养学生的科学思维方式、自主学习能力和问题解决能力，极大提升课堂教学成效。为此，本文概述了“教会学习”思想的内涵，分析了初中信息科技课堂培养学生问题解决能力的必要性和基于“教会学习”思想培养学生问题解决能力的意义，给出了具体的培养途径，以供相关人员参考。

关键词：信息科技教学；教会学习；学生问题解决能力；意义；培养途径

作者简介：姓名:张亮，性别:女；出生年月:1982年6月；籍贯:辽宁省阜新市；现在的职称:中一；学历:硕士研究生；毕业院校:辽宁师范大学；研究方向:人工智能

“教会学习”思想目前已经成为我国教育领域的研究热点。该思想倡导在教学实践中，教师积极培养学生的学习素质与自学能力，使学生成长为充分适应时代与未来的优秀发展型人才。而《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也明确了我国中小学信息科技课程的目标和要求，高度重视教师对学生核心素养的培养。所以初中信息科技课堂教学也应该以新课标为引领，基于“教学学习”思想，展开教学活动设计。除了理论知识外，更好地培养学生的利用计算思维，借助合适的网络数字化资源解决互联网协议等实际问题的能力，促进学生综合素质发展。不断探讨“教会学习”在初中信息科技课堂中的应用具有十分重要的现实意义。

一、教会学习思想的内涵

教会学习思想冷冉先生教学思想中的部分，其在《谈情·知教学》中指出“教会学生学习”的重要内容就是“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”。可见教会主义十分强调在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促使学生积极主动、有效学习与应用知识。这种教育模式转化了我国教育界对学习的传统认知，学习不仅仅是为了获得更高的应试成绩，更应该不断激发学生的主体性，培养学生的观察、操作思维，增强学生的问题解决能力。促使学生在学习活动中充分发挥自身主体作用，逐渐形成学习素质与自学能力，从整体上优化育人效果[1]。

二、初中信息科技课堂培养学生问题解决能力的必要性

（一）满足新课程教学标准的客观需要

新课标愈加重视学生学科核心素养的培养，然而在初中信息科技教学实践中，教师培养学生核心素养的难度却很大。为此新课标的不同部分，从多个角度给予了一系列可行性强的教学建议。

特别是在课程理念部分，明确指出教师需要“培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养”。这就指出了信息科技教学的两个核心要素，即以学生学习为中心和重视问题解决。并在信息科技新课程标准核心素养部分，也指出“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。教师需要引导学生开展问题解决活动，逐步培养学生的计算思维，提升学生的问题解决能力。

（二）促进信息技术学科持续发展的需要

计算机科学属于数学、工程学以及电子学等多学科融合的综合性学科。它与技术的产生密不可分，它能解决的问题也主要是一些特定问题。在问题解决过程中，采用泛化方法效果不大。需要借助信息科技学科独特的思维方式，展开深入分析、抽象、设计等。所以在信息科技课堂教学中，需要尽可能还原知识出现的真实场景，确定需要解决问题的具体内容、具体条件与目前存在的具体限制。并提出具体的解决方法与应用的具体工具。而学生在解决计算机问题的过程中，也会掌握信息科技学科独特的思维方法，进一步突破目前的技术成果限制。在多场景中灵活应用信息技术，实现不同学科知识互融，促进信息科技的多样性、通用性、实用性与可持续性发展。

三、初中信息科技课堂中基于“教会学习”思想培养学生问题解决能力的意义

（一）有助于调动学生的学习主动性

初中信息科技具有科学性与创造性这两个鲜明特征，所以在课堂教学中，为构建高效课堂，培养学生的问题解决能力。教师就需要引导学生通过学习体验，及时展开创造，获取新知识。在教学环节，基于“教会”思想，积极转变教学角色定位，高度重视学生作为学习主体参与实际操作的过程。有意识引导学生参与课堂学习活动，充分激发学生的学习兴趣，给予学生良好的自主学习体验。最终培养学生的独立学习能力与问题解决能力，促进学生全面成长[2]。

（二）有助于强化课堂教学效果

受多种因素综合影响，目前初中生的信息科技素养并不相同，在信息科技学习活动中的表现差别很大。那些接触计算机时间较长的学生普遍在信息科技学习中表现良好，学习过程更加顺利，其余学生则存在不少学习困难。而初中教师基于“教会学习”思想，在信息科技课堂教学中采用因材施教方法，展开分层教学。能够全面优化学生的课堂学习体验，切实增强学生的课堂参与意识。根据不同层次学生的信息科技实际学情，科学设计教学目标，引导所有学生积极参与相关探究活动，持续强化课堂教学效果。

（三）促进学生创新能力发展

学生是学习的主体，在信息科技教学中，教师基于“教会学习”思想，有效激发学生的内驱力，更有助于实现信息科技教学的最高境界，即培养学生的自学能力。并引导学生将自学与思考密切结合，在充分思考基础上，积累经验，补充信息。以思维为核心，探索问题解决新思路。提升学生问题解决能力的同时，促进学生创新能力发展。

四、初中信息科技课堂中基于“教会学习”思想培养学生问题解决能力的途径

（一）注重探究学习，激发学生自学意识

所谓探究学习就是教师积极鼓励学生主动探索问题解决方法，培养学生的自主学习能力。在“探究学习”模式下，学生已经从传统的知识机械接收者，转变成积极探索和完善自身知识体系的主动涉猎者。再加上初中信息科技在教学中十分注重学生数字化学习能力与创新素养的培养，所以在课堂教学实践中，教师也需要充分借助多种数字设备与数字资源，改进学生的学习过程。根据学生的实际学习需求，培养学生采用信息科技知识和技能创造性解决实际问题的能力[3]。

在具体操作中教师可以根据自己的知识积累，为学生设计真实、充满挑战性的探究任务，充分激发学生的自学意识。帮助学生灵活运用已掌握的信息科技知识与技术，获取有效解决方案，完成既定学习任务。而学生在任务完成过程中，也提升了自身对信息技术的实践应用能力，培养了学生的创新思维。教师在学生探究学习过程中，则需要随时充当指导者角色，适时给学生必要的学习支持。有效为学生指点迷津，引导学生高效完成学习目标。

以“信息技术与我们的生活”教学为例，教师基于“教会学习”思想展开教学活动，可以先指导学生自己搜集自己的网络足迹。而后引导学生自主调查目前各种在线平台追踪用户数据的方式，并就这些数据的应用途径展开深入研究，增强学生的信息安全意识。同时教师也可以指导学生对多种信息技术产品的生命周期展开深入分析，明晰它们对环境的主要影响，针对性提出优化意见。此外，教师还可以促使学生针对社区具体问题，独立设计某种技术解决方案。通过开发可行性强的应用程序或提供稳定化的数字化服务，切实解决具体问题。

（二）根据信息科技特点，丰富教学方式

目前仍有部分信息科技教师采用传统授课方式，通过板书向学生传输信息科技知识。明显忽略了信息科技这门课程的基础性、科学性、实践性、实用性与整合性，导致学生感觉课堂教学枯燥无趣，影响了学生的课堂参与积极性。同时也阻碍了学生对章节重点知识的了解，制约了良好课堂教学效果的实现。因此在教学实践中，教师需要基于“教会学习思想”，结合信息科技特点，进一步丰富教学方式，充分利用任务驱动、项目式学习、大单元教学、游戏法教学以及逆向工程教学等多种新型教学方法，唤醒学生的自主学习意识。引导学生在“做中学”“用中学”“创造中学”，促进学生知识内化，培养学生的问题解决能力[4]。

比如在进行互联网搜索新发展教学时，教师可以先为学生仔细讲述搜索引擎与网络爬虫的基本概念。而后采用任务驱动式教学方法，以“搜索引擎为什么快？”这个探索任务，贯穿整节信息科技课。同时教师又可以将任务分成多个子任务，比如“搜索引擎在日常是如何工作的？”“搜索系统的主要结构有哪些？”“在海量网络数据前，采用人工方式是无法有效扩充搜索系统中的网页数据的，怎么解决这个问题？”“采用网络爬虫替代人工方式自动获取网页信息的过程是怎么样的？”等。教师通过任务驱动方式，可以逐步引导学生自主展开实验探究，深入探索搜索引擎的工作原理与工作过程。促使学生明晰网络爬虫等自动化技术的优势和它们对搜索引擎性能的提升作用，培养学生的问题解决能力。

（三）创设教学情境，营造良好课堂氛围

基于“教会学习”思想展开初中信息科技教学活动，教师需要主动创设生动直观，关联性强的教学情境。引导学生深刻明晰信息科技已经成为人们生活的一部分，有效激发学生的信息科技学习兴趣。而在充分体验到信息科技教学内容的趣味性、生动性与实用性后，学生也会主动参与课堂教学活动，展开深入学习。

比如教师在进行物联网实践与探索教学时，可以采用多媒体设备为学生播放现代楼宇内的智能家居系统工作视频：当家人站在门前，希望入户时，红外感应器就会感应到有人到访，同时并智能开启相应的家电。而后向学生提出“上节课我们是如何感知获取门前有人到访的信息的？”通过创设生活中比较常见的智能家居运行的问题情境，引导学生再次回忆已经学过的广播通信数据传递知识。而后以问题为引领，师生共同了解物联网三层架构知识。从实际应用情境中精简、提炼与抽象出信息科技问题，培养学生的计算思维能力。同时激发学生的探究兴趣，引导学生主动参与信息科技知识建构中。通过多种探究活动，灵活解决教师提出的问题，提升学生课堂学习效果。

（四）选取生活素材，简化课堂教学难度

“教会学习”思想在应用中十分注重以学生日常生活为中心，展开教学活动。通过选择贴近学生生活的教学素材，有效激发学生的课堂参与兴趣，为学生提供大量探究机会。同时简化信息科技教学难度，便于学生正确理解。在实践教学中，教师需要充分考虑学生的年龄特征、认知兴趣与信息科技学习情况，科学选择多种生活化素材[5]。便于学生以自身现实生活经验为出发点，正确理解与真正掌握新信息科技知识，有效解决生活问题。

比如在进行“人工智能”教学时，教师可以选取很多学生熟悉的“护眼台灯”作为切入点。采用对比实验方法、自主探究式教学方法与模型分析方法，有效引导学生正确认知反馈对系统优化的重要作用。同时教师还可以将“反馈”原理同学生日常生活中常见的空调控制、自动洗衣机控制、自动门等应用场景密切联系起来。通过巧妙探知学生比较熟悉的生活场景，剖析信息科技同学生生活的重要联系。拉近信息科技同现实生活距离的同时，培养学生利用所学信息科技知识解决生活实际问题的思维和能力。

（五）“教学合一”，强化理论与实践密切结合

不同于文化基础课程，信息科技课程本身具有较强实用性与操作性，所以学生仅掌握信息科技理论知识是远远不够的。还需要教师完成理论教授后，给予学生有效的现场演示，并指导学生真正动手操作，才能明晰学生对信息科技操作技能的真实掌握情况。所以在整个课堂教学活动中，教师需要给学生留置足够的实践操作时间，引导学生在动手操作中，学会信息技术的基本操作方法[6]。

比如教师可以采用实验模拟方法教学方式，从模仿简易产品入手。指导学生在体验产品、了解产品主要结构基础上，设计实验方案，制作模拟产品。以人工智能中的模块教学为例，教师可以事先准备好“手势控制风扇”作品，以逆向教学方式，在应用体验过程中，引导学生了解该作品的结构组成与应用功能。帮助学生明晰“手势控制风扇”的工作原理。而后由学生密切交流，自由讨论，设计出多个方案，展开产品原型制作。完成制作后，由教师基于多维度综合评价学生的制作成果与学习效果，切实提高学生利用人工智能技术解决实践问题的能力。

五、结语

总之，随着科学技术的飞快发展，信息技术也在同步更新。所以在信息科技教学实践中，教师除了传授基础理论知识外，还需要帮助学生掌握良好的信息科技学习方法。基于“教会学习”思想，为学生创建更贴近生活的学习环境，在教学合一中，引导学生有效将理论知识与实践操作结合。指导学生灵活运用所学信息科技知识解决实际问题，促进学生科学计算思维、自主学习能力、问题解决能力和创新能力的共同发展。

参考文献：

[1]刘刚. "教学做合一"理论在初中信息科技教学中的应用[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(9):69-71.

[2]刘海玲. 聚焦教学做合一,提升学生核心素养 ——以初中Python编程教学为例[J]. 中国信息技术教育,2022(17):41-43.

[3]章兴伟. 基于问题解决的初中信息科技教学实践——以"'数据表格处理'综合活动"为例[J]. 上海课程教学研究,2023(4):57-61.

[4]杭乐杨. 初中信息科技学科计算思维培养的"四化"策略[J]. 中国信息技术教育,2024(23):72-74.

[5]王孝龙. 初中信息科技算法设计思维培养策略探析[J]. 福建教育学院学报,2022,23(9):58-60.

[6]孙晓. 基于核心素养的初中信息科技教学策略探究[J]. 中国新通信,2024,26(11):77-79.