单元整体教学下基于英语活动观的小学英语教学活动实践

【摘要】单元整体教学是一种以单元为单位的整体教学设计，强调对英语语言知识的整体学习和运用。单元整体教学英语活动观的出现，对于英语作为一种语言的实际运用具有重要意义。英语学习活动观强调学生在实际情境中使用英语，提倡通过多元化的活动，通过实践、体验、参与和合作等方式，发展学生的语言能力、思维能力和文化素养。

【关键词】单元整体教学;英语学习活动观;小学英语教学

【引言】在我国，英语教育已经成为了基础教育的重要组成部分。在小学阶段，英语教育的目的是培养学生的学习兴趣和语言基础。然而，传统的英语教学往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和实践性。近年来，单元整体教学英语活动观的出现，改变了这一现状。随着英语教育的发展，英语学习活动观已经成为一种新的教学理念。基于英语学习活动观的小学英语教学内容应注重学生的实际需求和兴趣，通过创设真实的语境和任务，让学生在实际情境中使用英语。教学方法应采用多元化的教学方式，让学生通过实践、体验、参与和合作等方式，发展他们的语言能力、思维能力和文化素养。在教学过程中践行英语学习活动观，是保障学科核心素养在课堂中落地，实现立德树人的有效途径。本文旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语教学活动的设计与实施，引导学生逐步深入理解和运用英语语言知识，以期提高小学英语教学的效果。

一、 单元整体教学英语活动观概述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。一节课堂由多个活动串联而成，而每个活动都不是孤立的存在；基于单元整体教学下的英语学习活动观将课堂活动分为了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，在单元目标的指引下，这三个层次相互关联，且层层递进。

依据《课标》解读，在大单元整体教学视角下的英语学习活动观的内涵是学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

二、 单元整体教学英语活动观小学英语教学活动的有效设计

（一）活动要遵循学生心理特点，做好情境设计

小学生正处于语言学习的关键期，他们的好奇心和模仿能力使他们在学习英语上有一定的优势。而单元整体教学英语活动观能够提供一个全方位、多元化的语言环境，帮助学生更好地掌握和运用英语。在活动的实施过程中教师的角色也需要发生相应的转变。从传统的知识传授者转变为活动的组织者、引导者和参与者。

以一节小学英语课为例，在教授沪教版牛津英语三年级上册Unit8“At the fruit shop”这一单元关于“购物”的主题时，教师设计Free talk活动，通过以“Fruits I like”为话题，运用“What is this?”“It is ...”和“What are these?”“These are ...”问答练习水果单复数的正确表达，进入第一课时以“Buying fruits”为话题，创设情境，设计一个真实完整的购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，进行实际的对话和交流，运用“How much is it? ”“How much are they?”练习和掌握相关的词汇和语法。这一活动过程中，首先，教师引导学生进行热身活动，激发学生的兴趣；接着，教师呈现本节课的主题和任务，让学生明确目标；然后，学生分组进行讨论和练习；最后，学生进行表演展示和分享。整个过程中，教师作为引导者和参与者，帮助学生解决困难和问题。

（二）提升学生语言认知，进行有效的游戏活动设计

小学英语教学游戏活动不但有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的压力与负担，发展学生的智力和培养英语学习感情，还有助于帮助学生知识的掌握、技能的学习与能力的培养。语言知识是英语学习的基础。语言技能是英语学习的核心。曼弗雷德·艾根和鲁特海德·温克勒在《玩游戏》（1975）一书中，认为游戏是一种自然现象，一半源于人们的需要，一半源于自然的巧合。这种说法，十分契合儿童在语言学习过程中的的游戏使用。从功利的角度看，游戏的“需要”既是孩子语言认知的需要，而“自然的巧合”，正好说明了语言的学习，须合乎自然发展的规律。

以沪教版牛津英语三年级上册Unit8“At the fruit shop”这一单元为例，第二课时以“Sharing pears”为话题，以灵活运用不同种类水果进行替换演绎，进行猜谜游戏活动导入话题。首先呈现描述水果形状、大小、颜色、味道等的语句，用“What is this?”提问，引导学生根据生活经验猜一猜，用“It is ...”回答，最后呈现水果图片以验证，回答正确的学生即可为所在小组获得一枚小红花，游戏结束以获得小红花数量多者为胜利。由猜谜游戏一步步呈现水果，最后及时呈现出pear和pears,进入故事，学生欣赏故事影片。根据故事情节，设计给故事图片排序，加深对故事内容的理解。

（三）把握学情，依托主题意义进行进阶活动的设计

合理建构学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动，遵循学习活动的关联性，引导学生开展由易到难，循序渐进的学习活动。进阶活动的难度层次设计合理是非常重要的。在设计进阶活动之前，需要了解学生的英语水平和需求，设计出不同难度的活动，以满足不同层次学生的需求，分层设计活动，逐渐增加难度，活动形式应多样化，以保障学生的学习积极性和参与度。在进阶活动中，我们需要设计一些任务和活动，帮助学生掌握语言结构和特点，为学生提供足够的支持，以确保他们能够完成活动。活动中应该给予学生适当的反馈，以帮助他们了解自己在活动中的表现和需要改进的地方。

三、 教学设计与实施效果评估与反思

基于英语学习活动观的小学英语教学实践效果应从多个方面进行评估。重视评价与反馈的作用，评价与反馈是提高教学质量的重要环节。教师应对学生的学习成果进行客观评价，及时反馈学生的表现和问题，以便更好地改进教学活动。

四、结论与展望 

本文从单元整体教学下基于英语学习活动观的角度出发以沪教版牛津英语三年级上册Unit8“At the fruit shop”这一单元为例，基于单元主题意义，整体呈现三个课时的课程活动内容，探讨了小学英语教学活动中情境设计、游戏活动、进阶活动的设计与实施。通过分析英语学习活动观的内涵特点以及当前小学英语教学的现状与问题指出设计这些活动的必要性；基于英语学习活动观的小学英语教学活动的设计与实施对提高学生的英语水平有着重要作用，也能促进小学英语教学质量的提升和发展。未来我们需要进一步深化对英语学习活动观的理解和研究创新小学英语教学活动的设计与实施策略以期更好地服务于学生的全面发展。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022 年版） [S]. 北京: 北京师范大学出版社。

2. AMINA DYUSSENOVA,王小庆.2010.好用的英语教学游戏 上海：华东师范大学出版社，2009.10，ISBN 978-7-5617-7306-2