试析小学高年级语文阅读教学实践策略研究

【摘要】：小学高年级是培养学生语文阅读能力的关键时期。本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学的实践策略，通过分析当前阅读教学存在的问题，提出针对性的教学方法，以提高学生的阅读兴趣、能力和素养。

【关键词】：小学高年级；语文阅读教学；实践策略

前言

小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和语言表达能力的重要环节。随着年级的提升，学生需要掌握更复杂的文本理解和分析技巧，培养独立思考和批判性思维。然而，当前的小学高年级语文阅读教学仍面临一些挑战，如学生阅读兴趣不高、缺乏有效阅读策略、阅读材料单一等。因此，探讨和实践有效的阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和素养具有重要意义。

一、小学高年级语文阅读教学现状分析

（一）学生阅读兴趣和动力不足

小学高年级学生在面对复杂的阅读材料时，往往表现出阅读兴趣不高和动力不足的问题。这可能与阅读材料的选择不当、教学方法的单一以及缺乏趣味性有关。学生在阅读过程中缺乏积极性和主动性，难以深入理解和分析文本内容。

（二）阅读策略和方法缺乏有效指导

许多小学高年级学生在阅读过程中缺乏有效的策略和方法指导，导致阅读效率低下、理解不深入。学生在阅读时往往只是浏览文字，缺乏精读、细读和深度思考的能力。教师对于阅读策略的传授和指导不足，使得学生在阅读过程中难以形成有效的阅读习惯和方法。

（三）阅读材料选择单一

小学高年级语文阅读教学中，阅读材料的选择往往较为单一，缺乏多样性和丰富性。阅读材料往往局限于课本中的课文和少量课外读物，难以满足学生多样化的阅读需求。这可能导致学生在阅读过程中感到枯燥乏味，难以产生持久的阅读兴趣。

二、小学高年级语文阅读教学实践策略

（一）多样化阅读材料的选择

为了激发学生的阅读兴趣，教师需要选择多样化的阅读材料。这些材料可以包括童话故事、寓言故事、科普读物、历史故事等，以满足不同学生的兴趣和需求。同时，教师还可以根据学生的阅读水平和兴趣特点，推荐适合他们的课外读物，拓宽学生的阅读视野。

童话故事和寓言故事。童话故事和寓言故事以其生动有趣的情节和寓意深刻的内容，深受小学生的喜爱。教师可以通过讲述这些故事，激发学生的想象力和创造力，培养他们的阅读兴趣和思维能力。同时，这些故事中的道理和寓意也可以帮助学生树立正确的价值观和人生观。

科普读物和历史故事。科普读物和历史故事能够为学生提供丰富的知识和信息，帮助他们了解世界的发展变化。教师可以通过引导学生阅读这些读物，培养他们的科学素养和人文素养，提高他们的综合素质。

（二）有效的阅读指导方法

在阅读教学过程中，教师需要传授有效的阅读策略和方法，帮助学生提高阅读效率和理解能力。这些策略和方法可以包括精读法、略读法、默读法和摘抄评价法等。

精读法。精读法是一种注重细节和深度理解的阅读方法。教师可以通过引导学生运用精读法，帮助他们深入理解文本内容，把握作者的写作意图和表达方式。在精读过程中，教师需要指导学生关注文本中的关键词汇、重要句子和段落，并引导他们进行思考和分析。

略读法。略读法是一种快速浏览文本，获取大致内容和主旨的阅读方法。教师可以通过引导学生运用略读法，帮助他们快速了解文本的主要内容和结构，提高阅读效率。在略读过程中，教师需要指导学生关注文本的标题、段落开头和结尾等关键部分，以获取文本的核心信息。

默读法。默读法是一种无声的阅读方法，有助于提高学生的阅读速度和专注力。教师可以通过引导学生运用默读法，帮助他们提高阅读效率和理解能力。在默读过程中，教师需要指导学生保持安静的环境，集中注意力，快速准确地理解文本内容。

摘抄评价法。摘抄评价法是一种通过摘抄文本中的优美词句和段落，并进行评价和赏析的阅读方法。教师可以通过引导学生运用摘抄评价法，帮助他们积累语言素材，提高语言表达能力和审美能力。在摘抄评价过程中，教师需要指导学生关注文本中的语言特点、修辞手法和表达方式，并进行深入的分析和赏析。

（三）注重方法指导，提升审美素养

教师在将阅读教学与美育相联系的基础上，可以指导学生从文本的语言、结构等方面挖掘与中心思想、情感表达的联系，使其与作者产生情感共鸣，形成高维度感知文本之美的能力。同时，教师也应该开展相应的审美能力训练活动，鼓励学生在发现美和感受美的基础上，尝试创造美，在阅读教学中给予其完整的审美体验，切实提高学生的审美创造能力。例如，在教学《竹节人》这篇课文时，首先，教师指导学生厘清课文结构层次，使其通过划分段落，明确各部分所讲的内容。第一部分概述“我们”当时迷上了斗竹节人；第二部分主要写竹节人的制作方法；第三部分主要写斗竹节人的过程；第四部分主要写老师虽然没收竹节人，但是却也偷偷在玩的趣事。通过段落结构分析，体会作者是如何写出竹节人游戏带给“我们”童年欢乐的。其次，教师要求学生分析课文的语言特点，使其感受语言的诙谐幽默，正如年少时的“我们”热衷于斗竹节人，长大后回忆起来也是一番令人觉得有趣的往事，理解语言形式与情感表达的统一性。最后，教师可以结合单元习作“让生活更美好”，鼓励学生仿照课文的排篇布局和语言特点，对给自己留下深刻印象的某种事物展开描写，将真情实感融入事物描写，在创作中加深对于课文情感美的体会和感悟，提升审美素养。

（四）强化学生阅读后的表达与交流能力

在实际教学中，教师可以鼓励学生通过口头表达、书面表达等多种形式去分享自己的阅读成果和心得。例如，在六年级上册教材的教学中，教师在教学阶段可以引导学生进行整本书阅读。在阅读课中，教师可以安排学生进行朗读、复述等方面活动，锻炼学生的口语表达能力；之后，又可以在课堂上引导学生开展分享活动，在此阶段要求学生撰写读后感、书评等方面文章，从而让学生通过文字去表达自己对书籍的理解和感受。同时，教师还可以在课堂中组织开展读书报告会、故事会等交流活动，并在活动当中邀请学生家长参与其中，开展亲子阅读，不但提升了阅读交流活动的趣味性，也让家长参与其中。另外，教师可以定期组织全班学生共读一本书，每间隔一段时间对学生的阅读进行测评；之后全班学生又可以围绕所读的书籍开展讲故事比赛、读后感比赛等；随后以每周为单位，班级举行主题阅读分享班会，通过制作阅读手抄报、制作书签以及思维导图等多种形式，促进学生进行阅读成果分享，让学生在阅读成果分享中找到自信心。这样既可以激发学生阅读的动力，同时又形成了浓郁的阅读氛围，有助于促进学生形成整本书阅读能力。在阅读分享活动中，教师可以让学生上台展示自己的阅读成果，既增强了学生的自信心和表达能力，又可以激发学生自主阅读的兴趣，使学生更加积极地参与整本书阅读。

结语

综上所述，小学高年级语文阅读教学要以发展学生的语文核心素养为主要任务，基于《标准》要求把握阅读教学核心要义，推动小学语文阅读教学模式的创新和改进，提高教学实践水平。

参考文献

［1］郑仁青.新课标下小学语文阅读教学的优化路径［J］.试题与研究，2023（36）：114-116.［2］王希岭.浅谈新课标背景下优化小学语文阅读教学的途径［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（7）：34-36.