核心素养导向下高中英语读后续写教学策略

【摘要】：在核心素养的指导下，高中英语教学的目标已经从单纯地向学生传授语言知识和技能，而是开始注重培养学生的综合语言能力、创新意识和思维能力，以提高学生的综合素质和学习效果，为他们未来的英语学习和跨文化交流打下良好的基础。其中，读后续写是一种能够提高学生阅读理解和写作能力的一种行之有效的方式，它把读和写结合在一起，指导学生继续写和创作，既可以激发学生的英语阅读兴趣，又可以激发他们对文章的主题和意义进行深入的思考和探索，同时也可以促进学生的阅读与写作能力的提高。因此，以核心素养为指导的高中英语教学如何有效地进行读、写教学，已成为广大教师普遍关注的课题之一。

【关键词】：核心素养；高中英语；读后续写

前言

现阶段，与目前的教育情况相联系，不难看出，素质教育已经是当代教育的一项重要目标，这就需要老师在教学实践中，充分地调整和更新自己的教育观念和方法，对学生的核心素养进行有意识和方式的培养，从而增强学生的文化意识和学习意识。在以核心素养为指导的读后续写教学中，老师要适时地改变传统的教学方式，使学生能够自主地进行阅读，对文章的内容进行理解，并掌握文章中的关键句型和词汇的使用，打破了传统的只讲词汇、只讲写作的教学方式，使英语阅读与写作更贴近学生的生活，锻炼其英语思维能力。

一、核心素养导向下高中英语读后续写的基本原则分析

1.课程合理设置，科学减压

在实际的教学过程中，老师通过读后续写的方式，可以在一定程度上降低学生的写作负担，提高他们的写作效率和质量。比如，选取的读物要贴近学生的生活，这样才能更好地激发他们的思想和想象能力，让他们的英语核心素养在读、写中都能真正地提高。当然，在读后续写的过程中，也要注意对时间的合理分配，既要让学生掌握某些关键知识，又要有计划地进行有关的训练。一般情况下，老师可以按照本节课的教学内容来设置读后续写的有关内容和练习任务，从而使其与课堂教学相结合，提高教学效率，减轻学生的学习负担。

2.注重差异原则，激发写作创新

高中阶段的英语知识一般都比较难，而且还存在着很大的文化差异，因此，在读后续写的设计过程中，老师必须把握好这一点，在阅读的基础上，促进学生的创造性思维。读后续写是一种模仿性的表现形式，在深入地阅读某些优秀的作品或教科书的内容时，可以让学生清楚地认识到文章中的好的表现方法和技巧，从而使他们的写作水平得到本质的提高。另外，读后续写也非常强调创造性，这就要求老师在掌握了差异的基础上，对学生进行更有针对性的教学与引导，并根据学生英语的实际情况，为其设计差异化的作文任务，提高其英语认知水平。

3.设计适宜任务，引导主动练习

在高中读后续写的课堂上，老师要与课本上的具体内容相联系，重点是要确定自己的教学任务和目的，增强读后续写的科学性，引导学生在阅读过程中进行有针对性的训练。制定一个科学、合理的教学任务，才能让教学活动更加有针对性，这就要求老师对学生的状况有一个正确的认识，根据自己的基础、层次、接受程度等来进行相应的工作，从而达到调整与优化教学环节的目的，增强读后续写活动的趣味性、逻辑性和情境性，从而促进学生的逻辑思维能力的发展。其次，老师也要对读后续写中的阅读材料进行认真的挑选，要覆盖那些具有关键语法、核心词汇和重要句式结构的内容，这样才能帮助学生在阅读之后进行模仿训练，从而提高他们的理解力和学习能力。另外，在读后续写的教学过程中，老师们也要注意灵活运用，特别是语言和写作，这一部分应当成为教学训练活动的核心内容，在这段时间里，要加强教学方式的多样性，保证学生的学习兴趣得到最大程度的激发。例如，可以让学生们通过描写、探讨或者抒情等方式来进行写作，使他们能够积极地参加阅读后续写的活动，以此来提升他们的学习自主性和学习效率。

二、核心素养导向下高中英语读后续写的有效策略

1.精选阅读材料

为了引起学生的阅读兴趣，启发他们进行深度的思考，我们应该从不同的角度去收集各种不同的读物。教材要与学生的生活密切相关，要有丰富的想象空间，要有深刻的内涵。比如，科幻可以刺激学生的想象；童话以它的天真和幻想吸引着学生；而经典的文学作品，以其深刻的思想内涵、优美的语言，引领着学生去感受它的魅力，提高它的人文素养。另外，在教材的选用上，也要根据学生的英语基础程度，确定教材的难易程度。太过简单的教材会使学生觉得枯燥无味，没有挑战性；而太过复杂的教材又会让学生望而却步，丧失读书的兴趣。在教学中，教师要结合学生的特点，选择一些有利于培养和提高学生思维能力的教材。

2.强化思维训练

在阅读教学中，教师应从多个角度对故事进行解读，从而提高学生的批判思维水平。透过多角度的剖析，让同学们能更深刻地了解每一位角色的动机与行动，并学习如何从另一个角度去思考问题。通过这种方法，可以使学生走出固有的思维定式，从更全面、客观的角度去看待问题，提高他们的批判性思维。教师也可以选择几个题材相近或情节相近的教材，让学生进行比较。通过对不同作品的不同点进行比较，使学生对不同的文化背景、价值观等因素在故事形成过程中的作用有了更深层次的认识，从而培养了他们的批判思维与独立思考的能力。

3.鼓励创造性表达

在教学中，教师可以通过设置开放式的结尾，给学生留一些悬念或可能，让他们充分发挥自己的想象能力，创造更多的可能性。在继续写作时，同学们可以不拘泥于作品的故事结构，尽情地发挥他们的创造力与才能。也可以组织同学们在阅读后进行互评，在对别人的创新与长处进行鉴赏的过程中，同学们能够得到自己的启发与创造；同时，通过对自己创作中存在的缺点与不足的思考，来提高自己的写作水平与表现水平。这样的互改可以提高学生的写作水平，也可以培养他们的批判思考和团队协作精神，使他们互相学习，共同提高。

4.建立多元化评价体系

在对学生的阅读后续写作进行评估的时候，在对传统的评价标准如语言准确度、情节连贯性等进行评估的同时，也要注重学生在续写中所表现出来的逻辑性、批判性、创新性等思维能力，要构建一个多维的评估系统，充分体现出学生的整体素质与能力，为他们今后的发展提供强有力的支撑。另外，在阅读后继写作中，教师也应该关注学生的参与程度、思维深度和协作能力。通过课堂观察、分组讨论、记录等方法，老师能对学生在活动中的表现与进展进行实时的了解，从而有针对性地进行引导与协助。

结束语

在此基础上，中学英语教师要明确英语课程的目标和定位，着力构建新型的读后续写教学模式。贯彻以学生为中心的教学理念，把握不同阶段学生的群体特征和个体差异，为他们提供各种形式的阅读、后续写作学习资源。不断地充实课堂的内容，对课程的结构进行优化，着重强调读后续写的学习要点，提升学生在课堂上的参与程度，让他们能够更好地了解和掌握重点，充分地适应高中生的发展规律，让他们的思维得到充分的调动，从而使中学英语课堂教学向纵深发展。

参考文献：

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[3] 张梅玉 . 浅谈核心素养下的高中英语读后续写教学策略 [J]. 英语教师，2023，23（5）：81-83.