谈高校体育游泳课程教学模式的创新

摘  要：游泳作为高校体育课程之一，对学生的素质发展具有重要的影响作用。如何有效创新游泳课程教学模式，充分激发学生的游泳学习兴趣已经逐步成为体育教学的重点内容。本文将针对高校体育游泳教学模式进行简要分析，并介绍几种有效的创新路径，更好地帮助高校学生培育游泳良好习惯。

关键词：高校；体育；游泳课程；教学模式；创新

一、引言

游泳作为一种全身型运动项目，能够有效促进身体血液循环，塑造良好的身形，提升学生的身体素质。游泳课程已经作为高校体育有效推进素质教育的重要体现，直接影响学生的素质化发展。高校学生正处于发展的关键期，体育技能训练的有效性将关系到学生未来的成长与发展。积极创新高校体育游泳课程的教学模式，是激活学生游泳学习动机，发挥游泳运动优势，帮助学生打好发展基础的重要内容。

二、高校体育游泳课程教学模式的创新路径

（一）注重群体探究，增强学生学习体验

以往的高校体育游泳课程教学过程中，多采用学生听教师讲解并跟随练习等模式开展，教学的形式过于单一，不利于学生持续集中注意力，培养对游泳的学习兴趣[1]。因此，高校体育游泳课程的创新需要注重学生的体验感，基于“小群体”进行探究式教学，让高校学生更多地投入到对游泳的探索过程，在彼此的交流与沟通中不断增进对游泳知识的理解，提升对游泳技能的熟练度，全方位体验到游泳运动的乐趣。

高校体育教师在游学教学过程中，可以巧妙设计问题，引导学生开展探究。首先，教师可以将学生分为几个小组，每个小组中采用民主选举等方式，推选小组长，在体育教师完成游泳理论知识与动作技巧的详细讲解后，由小组长负责，通过组内互帮互助等形式开展探究训练。学生可以彼此讨论并交流对游泳动作的理解，并尝试亲身体验与实践游泳动作，结合自身的体验再次分享感受，让学生充分投入到游泳的学习中，共同探究不同游泳动作之间的差异，把握游泳的动作细节，逐步增进学生的游泳能力。通过创设“小群体”式游泳探究模式，可以增强学生的责任感，并让学生在竞争、对比、互助等关系中，逐步提升社交能力与心理素质，极大地提升了学生游泳学习的能动性，有效丰富了游泳教学的基础内容。

（二）强化实际演练，融入学生感性认知

游泳是一门需要反复实践练习的体育课程[2]，高校需要充分把握游泳教学的特点，在体育教学中强化游泳实际演练，积极创设不同的实践平台，让学生在实践中深刻地融入自身感性认知，建立对游泳的长期兴趣，将游泳延伸到日常的生活中，并将其作为长期运动的良好习惯。

高校体育教师可以创新组织游泳比赛、花样游泳与夏令营等体育活动，鼓励学生积极参与，并尝试驾驭各类的游泳技巧，让学生在多种形式的游泳活动中逐步提升自身的游泳能力与应变能力。游泳讲究一定的动作技巧，为了有效消除学生的学习束缚与心理压力，体育教师可以动态调整学生的练习分组，让学生在没有压力的情况下开展游泳练习，必要时，教师可以创新地将音乐引入游泳训练中，根据不用游泳动作的特点，选择具有相应特点的音乐作为背景音乐，创设良好的游泳学习环境，让学生在音乐的引导中进行练习，不仅可以放松身心，还能让音乐与游泳动作融为一体，带给学生更为立体化的感受，增强对游泳动作的认知。

（三）细化教学层次，提升练习的针对性

游泳是一项对环境存在依赖性的运动[3]，受到成长环境等因素的影响，高校学生在游泳能力方面呈现一定的差异性[4]。为了减少学生游泳能力差异带来的消极影响，在教学过程中，体育教师需要进一步细化游泳教学的层次，在学生的分组、训练的难度等方面进行合理调整，切实提升游泳教学的针对性与实效性。

高校体育教师可以在游泳教学前针对几个班级的学生进行下水测试，全面了解学生游泳的基础能力，并依据测试结果重新划分游泳学习团体。针对游泳基础较差的学生，在教学内容的设置上可以偏重基础动作，让学生更好地熟悉水性。针对游泳基础偏中等的学生，可以重点讲解游泳的动作，让学生在能够下水的前提下，进一步提升与手、脚以及呼吸的配合度。针对游泳基础能力较好的学生，可以重点教会学生游泳动作技巧，让其能够不断增加游泳的距离。三个层次的游泳团体并非固定不变的，而是根据学生的游泳能力变化动态调整的，当初级层次的学生能够熟悉水性后，可以调整到中级层次，共同学习呼吸技巧与手脚配合等游泳动作，待其完全掌握后，可以进一步调整到高级层次团体中，共同学习游泳技巧，提高可游出的距离。通过多层次教学，可以充分满足不同学生的游泳学习需求，让游泳教学更具针对性，有效保障了游泳教学的质量水平。

三、结束语

高校体育游泳教学模式对学生的游泳学习与习惯建立具有直接的影响，立足高校游泳教学的实际情况，积极创新教学模式，利用“小群体”探究、提供游泳比赛、夏令营等多种实践机会、多层次开展教学，能够更好地激发学生的游泳兴趣，让其在快乐的学习体验中满足游泳学习需求，实现健康的成长与发展。

参考文献：

[1]韩尚书.翻转课堂应用于高校游泳课程中的实验研究[D].吉林体育学院,2023.DOI:10.27760/d.cnki.gjlxy.2023.000162.

[2]侯少东.兴趣培养在高校游泳课教学中的重要性探析[J].科技风,2022,(17):26-28.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202217009.

[3]李泊青.基于CIPP评价模型的高校体育专业游泳教学评价栺标体系构建[D].云南大学,2022.DOI:10.27456/d.cnki.gyndu.2022.002861.

[4]张昕.以提升体育教学专业学生创业能力为导向的三位一体游泳教学改革[J].才智,2017,(27):189.

作者信息：曹智，男，1998年11月，民族汉，籍贯山东济南人，硕士研究生，助教，武警工程大学，研究方向体育(谈高校体育游泳课程教学模式的创新)