家园合作背景下幼儿园“三生教育”的实践策略分析

摘要：学前教育是一个人教育经历的“起点”，会对其成长和发展起到积极的影响，“三生教育”涵盖生活、生命和生态三个维度，是新时期学前教育的关键内容，能够提升孩子们的生活技能、生命意识和生态观念；而在这一过程中，家园共育理念关注的是全面育人，重视家庭和幼儿园的紧密联系，其和“三生教育”相融合，能够为孩子构建一个健康的成长环境。在本文中就将以此为背景展开阐述，期望为提高幼儿教育质量提供科学依据。

关键词：家园合作；“三生教育”理念；融合策略

随着社会经济快速发展、教育理念不断更新，学前教育已不再局限于知识的传授，而更加注重幼儿综合素质的培养，“三生教育”以其独特的价值理念，成为促进幼儿全面发展的重要途径；家园共育作为连接家庭与幼儿园教育的桥梁，对于实现“三生教育”目标具有不可替代的作用，探索“三生教育”在家园共育中的融合实践有重要意义。

一、“三生教育”在家园合作背景下的应用意义

“三生教育”涵盖生活教育、生命教育、生态教育三个维度，分别关注孩子们的日常生活技能、生命（安全）意识和生态观念，在家园合作背景下应用“三生教育”有较强的育人意义，可以概括为下述几个方面：

其一，促进幼儿思维和意识的发展。积极的“三生教育”在家园共育的环境下，能够帮助孩子们拥有较为全面（能够基本自理）的生活技能、应对生活中挫折和意外事件的自我保护意识和能力、对自己生命的珍惜意识、对自然环境的保护意识等等，这都是一个健康的社会人才必备的基本道德修养，能够促进孩子们更好生活、学习和成长。

其二，构建积极的家园合作关系。家园共育理念下的“三生教育”，能够将幼儿园内科学的教育渗透到孩子的家庭生活中，令孩子健康成长，令家长更加信任幼儿园，并和幼儿园保持高度的相互配合、彼此合作，打造育人合力。另外，这样的教育模式也能够在较大程度上促进和谐的亲子关系，有助于形成良好的家庭氛围。

其三，提高幼儿园的办学质量。家园合作理念下的“三生教育”本质上是较为新颖的教学理念（相关研究尚不完善），因此，幼儿园将其应用到日常教学中，能显著提升幼儿园自身的办学质量，这对于幼儿园获得积极的社会效益有驱动作用。

二、实践策略分析

（一）整合一日教学活动，构建园本课程

将“三生教育”内容融入幼儿园日常教学，形成特色课程体系，是衍生自义务教育阶段的“校本课程”理念，幼儿园内的一日教学活动包含基础知识的学习和掌握、室内外的游戏或体育活动、一日三餐（或两餐）等内容，十分适合生活教育、生命教育、生态教育的全面渗透，打造一个全方位的幼儿园内教育教学环境，为家园合作创建前提。

具体来说，首先可以分析孩子们不同年龄段的兴趣和生活习惯，立足儿童本位选择主题源‌，以满足幼儿自身的探究兴趣和发展需求为导向，带动和促进课程的不断丰富和多元化发展，如在基础知识的学习中，可以融入生命教育的内容，通过故事讲述、角色扮演等方式，让幼儿了解生命的起源、成长和保护，培养他们尊重生命、珍爱生命的意识。

其次则是抓住日常活动细节进行“三生”渗透，如一日三餐中，可以进行生活教育，引导幼儿了解食物的营养价值，培养他们良好的饮食习惯和卫生习惯‌；室内外游戏或体育活动中，可以融入生存教育的内容，如通过模拟火灾逃生、地震演练等活动，让幼儿在玩耍中掌握基本的生存技能和自我保护能力。

除此之外，幼儿园内的环境设计也是“三生教育”的融合载体，环境是幼儿学习的重要资源，幼儿园可以通过环境创设来营造“三生教育”的氛围，如在幼儿园的墙面、走廊等地方布置园内和家庭中的卫生习惯保持的趣味图画、标语等，让幼儿在日常活动中潜移默化地受到教育，并为带回家中做好铺垫。‌‌

（二）构建家园沟通途径，促进良好合作

家园沟通途径是促进家园合作育人的重要路径，在幼儿园内的“三生教育”基础之上，通过家长会、家园联系册、亲子活动等形式，加强家园沟通与合作。例如，鸡东县南华幼儿园组织了“家长开放月”，并设计了“亲子户外写生”活动，鼓励家长和孩子们一同踏入大自然，孩子们玩耍、感受美景，通过户外写生绘画，不仅亲近了自然，增强了绘画能力，还培养了幼儿的观察力和创造力；同时，家长们也积极参与其中，与孩子们共同分享这份快乐。

再如，使用家园联系册，教师们在联系册上写道“良好的生活习惯对我们孩子的成长非常重要，孩子们在园内能够自己脱鞋换衣、整理自己的玩具和学具；进餐的时候，大家都能够保持安静、有序地等待老师发餐，并不浪费、不挑食，还会主动把自己的餐具归位。孩子们的成长值得我们高兴，希望家长们在家中也能够鼓励孩子们去做这些生活中的小事。”家长则可以在册上补充孩子们在家中的生活习惯、一些课后自然活动、家庭安全教育经历等等，令联系册成为家园合作的“传声筒”。

另外，幼儿园可以邀请家长走进课堂，参与幼儿园的教学活动和管理工作，如担任客座教师、参与课程评价、监督幼儿园膳食质量等‌，不仅能让家长更直观地了解幼儿园的教育过程和管理情况，还能增强他们对幼儿园教育的信任感和责任感，推动生活教育、生命教育、生态教育在幼儿园内的深入实施，从而更加积极地配合幼儿园的工作。‌

（三）组织综合实践活动，完善育人环境

综合实践活动可以以幼儿园单方面、家庭单方面或者家园共同完成的方式进行，具体来说，可以组织幼儿参与生活体验、生命安全演练、环保志愿服务（主要针对大班）等实践活动。以“生命安全演练”为例，通过模拟火灾、地震等突发情况，让孩子们在真实的情境中学习如何自救和互救，掌握基本的逃生技能；同时，在条件允许的情况下，可以邀请家长参与其中，共同制定演练方案，担任现场指导员，不仅能增强家长的安全意识，还能增进亲子间的互动与信任。

另外，可以为不同年龄段的孩子设计不同的综合实践活动，如大班的孩子，可以参与“环保志愿服务活动”，可以鼓励大班的孩子们清理社区环境、种植绿植，培养环保意识和责任感，家长们的参与更是为孩子们树立了良好的榜样；针对中小班的孩子，可以立足地区实际，和家长一同挖掘红色文化、组织园内或家庭的饲养种植活动等等，加强孩子对当下生活的珍惜意识（对食物的尊重、对来之不易的和平和安全的珍视感等），同时培养孩子们的综合素养，为孩子们品德的发展夯实基础。通过这些综合实践活动，幼儿园与家庭共同营造了一个安全、健康、环保的育人环境，深化“三生教育”的实际效果。

结语：

综上，幼儿园“三生教育”在家园共育中的融合实践，对于促进幼儿全面发展、提高教育质量具有重要意义，通过课程整合、家园互动和实践活动等路径，可以有效实现“三生教育”目标。但是，在当前学前教育的背景下，实践中仍存在资源整合不足、家长参与度不高和评价体系不完善等问题，作为新时期的幼儿教师、管理者和家长，必须要积极合作、积极沟通，优化教育资源，完善评价体系，以推动“三生教育”在家园共育中深度融合。

参考文献：

［1］钟景丽.幼儿园"三生教育"实践活动的尝试与探索［J］．中国科技经济新闻数据库 教育，2023（4）：4．

［2］卢湘琼.幼儿一日生活活动渗透生命教育的策略研究——以韶关市浈江区风采幼儿园为例［J］．辽宁青年，2023（8）：0019－0021．

［3］钱丹凤.亲自然懂关怀——基于幼儿亲自然课程的生命教育初探［J］．科学大众:智慧教育，2023（8）：0075－0076．

［4］巴晓鲜,石恒帅.论生命教育在幼儿园教育活动中实施的价值［J］．成功，2023（19）：0067－0069．