乡村小学高年级美术教学中学生发散思维的培养

摘要：聚焦乡村小学高年级美术教学，直面思维培养困境，挖掘乡土资源优势，通过多元化教学策略，打破传统教学禁锢。以激发学生内在创造力为导向，引导学生从乡村生活汲取灵感，让美术课堂成为发散思维的孵化场，提升学生审美与综合素养，为乡村美术教育注入活力。本文主要对乡村小学高年级美术教学中学生发散思维的培养策略进行探讨分析，以为乡村小学美术教学提供参考与建议。

关键词：乡村小学；高年级美术；发散思维；教学策略

引言

在乡村教育的广阔天地中，高年级美术教学承载着独特使命。当下，培养学生发散思维成为教育关键诉求，它能赋予乡村孩子突破常规、创新创造的力量。乡村拥有绮丽自然景观、醇厚民俗风情，为美术教学提供天然素材库。与城市孩子相比，乡村学生有着亲近泥土、质朴纯真的感知优势。将二者融合，开启乡村美术教育新征程，让美术课堂成为学生发散思维成长的摇篮。

一、乡村美术教育与发散思维培养的契合点

在乡村教育这片广袤且充满生机的版图中，美术教学宛如一颗待雕琢的璞玉，有着得天独厚的成长土壤。从自然景观维度审视，乡村仿佛是大自然倾尽全力绘制的杰作，田野在四季更迭中变换色彩，春日青苗嫩绿欲滴，秋日稻穗金黄灿烂；山林郁郁葱葱，溪流潺潺蜿蜒，飞鸟走兽穿梭其间，每一处细节都是灵动的写生范本。同时，民俗文化源远流长，古老建筑承载着岁月记忆，飞檐斗拱、雕花门窗尽显先辈匠心；传统手工艺世代延续，竹编、剪纸、陶艺等技艺在手艺人指尖流转新生，这些元素构成了一座激发学生发散思维的无尽富矿。依据皮亚杰认知发展理论，处于小学高年级阶段的乡村孩子，正处于借助具体事物深度构建认知的关键时期，乡村的一草一木、一砖一瓦都为他们提供了最鲜活、最亲近的素材源泉，成为想象腾飞的根基。而且，乡村孩子成长于自然怀抱，亲近泥土、呼吸稻香，生活质朴纯粹，内心有着未经世俗沾染的纯真感知。当美术课堂引入乡土元素，以农忙丰收为例，学生脑海中瞬间浮现出田间挥汗如雨的劳作画面，满筐满篓的硕果散发着诱人香气，这种源自生活的共鸣能迅速点燃创作热情。他们不再受限于传统范式，而是大胆地从色彩运用上突破常规，用浓烈鲜艳的色调展现丰收喜悦；在构图上别出心裁，以俯瞰、特写等多元视角捕捉精彩瞬间；于表现形式上创新求变，将绘画与手工、摄影等结合，把乡村生活美学淋漓尽致地融入作品，开启创意的无限可能。

二、乡村小学高年级美术教学中学生发散思维的培养策略分析

（一）创设丰富情境，唤醒创作灵感

情境之于美术教学，是思维放飞的跑道。乡村独特情境资源为其赋能，依据杜威“做中学”理论，沉浸真实乡村情境，学生能调动多元感官，激发联想。教师打造“乡村四季写生”情境，依春种、夏长、秋收、冬藏时令特色布局。春天，带学生置身花海，闻花香、听蜂鸣，观察花朵绽放姿态，写生时学生联想花朵与新生希望，用明亮色彩、灵动线条勾勒生机；夏天，稻田边感受绿意葱茏、蛙声阵阵，描绘稻田场景时融入对生命蓬勃力量的理解；秋天，在果园、谷场见证丰收，创作中以饱满构图、金黄暖色调展现喜悦；冬天，雪后乡村银装素裹，学生捕捉静谧诗意，从不同季节感悟自然韵律，借情境唤醒沉睡创作灵感，让思维在四季更迭中穿梭、拓展。如在教学《会动的剪影》相关内容时，美术教师可以选择一个特别的地点——黄昏时分的古村落。在这个时刻，夕阳的余晖温柔地洒在那些古老的房屋飞檐和错落有致的门窗上，创造出了一幅幅富有层次感的剪影画面。学生们被这古朴而美丽的光影效果深深震撼，当他们动手剪制自己的作品时，不再仅仅局限于书本上的范例。一些学生以古巷为背景，剪出了归巢的倦鸟、嬉戏的孩童等生动的剪影，通过这些动态元素生动地展现了乡村傍晚的活力与生机；而另一些学生则尝试将传统的剪纸艺术与现代的镂空技法相结合，为自己的剪影作品增添了更为细腻和精致的装饰，使得这门古老的艺术在乡村的特定情境中焕发出了新的生命力。学生们不仅学习了技艺，更重要的是，他们的思维活跃度得到了显著的提升。

（二）乡土材料拓展，激发创意表达

乡村随处可见的天然、废旧材料是美术创作瑰宝。罗恩菲德艺术教育理论强调材料对儿童艺术表达的关键影响，本土材料蕴含地域特质，能触发独特创意。教师开展“废旧物变身艺术品”活动，收集稻草、秸秆、旧陶罐、竹篾等。以《装饰画》课为例，面对废弃竹篮，学生开动脑筋，拆解、编织，将彩绳与竹篾混搭，编织出具有民族风的装饰边框；用干燥麦粒、玉米粒粘贴填充画面主体，以质朴材质展现丰收主题，赋予旧物新生命。学习《奇思妙想的视觉形象》时，利用河边圆润鹅卵石，学生依据石头形状构思，打磨、彩绘，将石头变身童话故事角色，有的把扁平石头绘成小鱼，串起成游动鱼群挂饰；还有的用稻草捆扎、染色，塑造稻草人形象置于田园微缩景观，以乡土材料为媒介，突破传统绘画束缚，使得学生的美术作品洋溢着浓郁的乡村味，学生们的作品中创意表达天马行空，让他们的发散思维得以滋养。

（三）以问启思，挖掘创作深度

问题是思维的引擎，在乡村美术教学中，巧妙设问能引导学生突破思维浅表。基于维果茨基“最近发展区”理论，教师围绕教学目标，结合乡村生活设计梯度问题。如引导学生欣赏梵高《星月夜》内容时，教师指向乡村夜空：“我们乡村的星星与画中有何不同？”“怎样用画笔留住夏夜星空下的乘凉场景？”引发学生对比观察，挖掘乡村星空繁星闪烁、静谧深邃特点，绘制时融入对乡村夜生活记忆，有学生画出邻里围坐、蒲扇轻摇、萤火虫飞舞画面，增添人文温情。以《立体贺卡》课为例，教师问：“如何让贺卡展现乡村四季变化？”学生陷入沉思，随后探索多层折叠、镂空技法，用彩纸、树叶标本、干花拼贴，打造开合间有春景繁花、夏荫蝉鸣、秋果累累、冬雪皑皑变换的立体贺卡，从问题思考到实践解决，不断拓展思维边界，提升创作内涵，使美术作品成为乡村生活的诗意缩影。

（四）小组合作探究，催生多元创意

合作学习在乡村美术课堂能汇聚群体智慧。社会互赖理论指出，积极互赖环境下成员为共同目标奋进，催生创新火花。教师组织“乡村主题壁画创作”任务，分组后各成员分工。如一组绘制“乡村运动会”，擅长绘画同学勾勒运动员矫健身姿，熟悉色彩搭配的负责调色，了解乡村建筑的描绘背景赛场，擅长文字的添加标语、介绍。创作中，针对人物表情刻画、场景布局优化，小组热烈讨论、互评互助，融合多种创意。如在教学《我们的社区》相关内容时，小组合作搭建微缩乡村社区模型，用黏土、树枝、废旧纸盒等材料。有的小组为展现社区文化广场活力，设计民俗表演区、儿童游乐区，不同成员从各自视角完善细节，融入舞龙舞狮、秋千滑梯元素；有的考虑社区生态，制作小型花园、溪流景观，借合作让学生的美术思维激烈碰撞，学生的美术作品从单一走向多元，彰显乡村魅力，全方位锻炼学生发散思维与协作能力。

结语

总而言之，乡村小学高年级美术教学培育学生发散思维，是一场扎根乡土、启迪心灵的艺术旅程。在乡村小学高年级美术教学中，教师可巧借情境、材料、问题、合作之力，挖掘乡村自然、民俗宝藏，将生活素材转化为创作源泉。学生在美术课堂释放想象，作品从形式到内涵独具匠心，审美与综合素养稳步提升。这不仅点亮了乡村小学美术教育之光，更为乡村孩子铺就一条用艺术感知、创造生活的成长之路，让他们带着对美的追求，逐梦未来。

参考文献

[1]王舒.小学高年级美术教学中学生发散思维的培养[J].智力,2023,(20):57-58.

[2]李雨珊.发散性思维与小学高年级美术教学的研究[D].沈阳师范大学,2022.