浅析初中英语教学与德育教育的的结合策略研究

【摘要】：本文旨在探讨初中英语教学与德育教育的结合策略，通过深入分析英语教学中的德育元素，提出具体的结合方法，旨在实现学生英语能力与道德素养的同步提升。

【关键词】：初中英语；德育教育；结合策略；核心素养

前言

随着《英语课程标准》（2022版）的发布，英语教学围绕核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）确定课程目标，旨在通过英语学习，使学生发展各项能力。在这一背景下，将英语教学与德育教育相结合，成为培养学生全面发展的重要途径。

一、初中英语教学中的德育元素

名人事迹：英语教材中引入的名人事迹可以激励学生树立崇高理想，珍惜现有学习条件，脚踏实地追求目标。例如，介绍科学家、文学家、社会活动家的生平事迹，不仅可以增强学生的阅读兴趣，还能引导学生形成积极向上的价值观和人生观。

环境保护与珍稀动物保护：通过介绍环境保护和珍稀动物保护的内容，有助于学生形成环保意识，热爱生活和大自然。这些内容可以引导学生关注社会和环境问题，培养他们的责任感和使命感。

道德主题：英语教材中的对话、课文和练习往往包含丰富的道德主题，如爱国主义、友爱互助、诚实守信、尊重他人等。教师可以充分利用这些素材，通过课堂教学引导学生理解并践行这些道德准则。

二、巧妙联系实际生活，提升德育渗透效果

初中英语教师在课堂上需要把握好教学内容与实际生活的关联性，丰富教学资源与形式，结合生活素材引导学生学习英语，使其了解生活中践行德育的方式，最终帮助他们形成优秀的行为与习惯。例如：在开展“My clothes，my style”教学时，以“服饰”为主题围绕个人穿衣风格展开教学，内容紧贴实际生活。课堂上，教师先在大屏幕上展示一些生活中不同服饰风格的衣服，引起学生对服饰风格与个人穿着的兴趣，简单讨论个人风格，以及同生活之间的关系，让他们初步感受时尚的特点与魅力。接下来，教师着重讲解衣物类词汇的定义，涉及衣物的主要类别与特点，详细介绍怎么使用英语描述衣物的颜色、样式与材质等，利用生活中真实存在的衣服辅助学生加以理解，带领他们深入分析与了解不同服饰风格的特点与表达方式，全面了解服饰风格的多样性，思考对实际生活的影响。随后，教师可组织学生一起讨论适合初中生的穿衣风格，使其根据自己的身份与所处环境进行思考和描述，让他们树立正确的穿衣意识，规范个人穿衣行为，达到良好的德育效果。

三、营造适宜德育情境，规范学生态度行为

针对立德树人视域下的初中英语教学来说，要想更好地渗透德育教育，教师可根据具体教学内容营造适宜的德育情境，实现英语知识和德育教育的有机统一，并鼓励学生积极踊跃地参与此类学习活动，通过德育教育帮助他们纠正不良的学习态度和生活习惯，提升学习效果，使其学会规范自身的行为，为提高综合素质奠定基础。以“Welcome to our school”一课的教学为例，教师可事先使用手机将本校的设施与活动拍摄下来，制成微课在课堂上播放出来，由此营造真实的教学情境，并组织学生自由讨论熟悉的校园环境，引发他们的学习热情，使其对学校的场所与活动有更深入的了解。接着，教师可在课件中着重展示校园各个重要场所的图片，包括体育馆、实验室、运动场、图书馆、餐厅、教学楼等继续渲染情境，带领学生学习gym、lab、sports field、library、dining hall、classroom building等词汇，并通过提问指引他们采用一般现在时进行回答。之后，教师可组织学生在小组内进行角色扮演，以导游的身份为新同学介绍自己的学校与班级，通过巡回指导纠正他们的错误，且给予鼓励，使其根据实际情况绘制一幅有关校园的海报。

四、深挖教材内容，拓宽德育教育方式

（一）构建视听内容，初步培养文化意识

教师可以选择具有代表性的英语视听资源，如英语电影片段、纪录片、音乐视频等，以展示不同国家和地区的文化风情。通过观看和聆听这些资源，学生可以感受到不同文化背景下的生活方式、价值观念和社会习俗，从而初步理解和尊重多样化的文化。教师可以结合课程主题和学生的兴趣爱好，设计相关的视听活动，如观看英文歌曲MV并学习其中的文化内涵，或者欣赏英文电影片段并讨论其中的文化差异和共通之处。通过这些活动，学生不仅能够提高英语听力和口语能力，还能够感受到英语背后的文化内涵，逐步形成跨文化交流和理解的能力。

比如，针对初中英语课程Food and life style，教师可以设计一个视听化课程内容，旨在初步培养学生的饮食文化意识。选择一段关于不同国家或地区饮食文化介绍的视频片段，包括各国特色美食、餐桌礼仪等内容。学生观看视频后，教师组织小组讨论，学生分享对不同文化饮食的看法和体验，引导学生思考饮食文化的多样性和重要性。接着，学生根据所学内容，分组制作关于不同国家或地区饮食文化的海报或展示板，展示各国特色美食、餐桌礼仪等。通过这样的设计，学生将了解到不同国家或地区的饮食文化，培养对多样化饮食文化的尊重和理解，同时提高英语听力和口语能力。这样的课程设计不仅可以拓展学生的文化视野和国际交流能力，还能够促进学生的综合素养和跨文化理解能力的提升，为其未来的国际交流和合作打下良好基础。

（二）组织小组探析，培养合作学习思维

初中英语教师在开展德育工作的过程中，可以组织小组探析活动，从而培养学生合作学习思维。教师可以设计具有挑战性和讨论性的课题或问题，要求学生以小组形式共同探讨和解决。教师需要鼓励学生分享自己的想法和观点，促进小组内成员之间的相互交流和合作。在探讨过程中，教师扮演着引导者的角色，引导学生提出问题、分析情况，并在小组内共同寻找解决方案。最后，教师及时给予反馈和评价，鼓励学生分享小组成果，并对他们的表现进行肯定和指导，以促进学生的合作学习思维和团队合作能力的提升。通过这样的小组探析活动，学生不仅能够在合作中共同探索和学习，还能够培养批判性思维、沟通能力和团队合作精神，为其综合素养和德育素质的全面发展打下良好基础。

比如，针对初中英语课程Shopping，教师可以设计小组合作探究学习内容，以促进学生合作学习思维能力的发展。教师首先需要确定与购物相关的话题，如“购物习惯”“购物体验”等。接着，学生分成小组，每个小组约3～5人，分配任务，例如组长、秘书、研究员和发言者。在此基础上对学生进行学习小组的划分，收集关于所选购物话题的相关资料，包括调查问卷、采访记录、网络搜索结果等。组织小组成员根据资料展开讨论和分析，围绕所选话题进行深入探讨，提出观点并进行讨论，鼓励思维碰撞和合作学习。

结语

初中英语教学与德育教育的结合是一项系统工程，需要教师不断探索和实践。只有全社会的共同努力，才能实现德育与英语教育的有机融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。愿我们的研究成果能够为推动我国初中英语教育的发展、促进学生德育素养的提升作出应有的贡献。

参考文献

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