浅谈小学数学课堂教学中如何落实核心素养

【摘要】：核心素养是现代社会对个体能力的重要要求，对于小学生来说，核心素养的培育尤为重要。数学作为小学阶段的一门重要学科，其课堂教学不仅是知识的传授，更是核心素养的培养。那么，在小学数学课堂教学中如何落实核心素养呢？以下将结合具体的教学实践，从多个方面进行探讨。

【关键词】：小学数学；课堂教学；核心素养

前言

核心素养是新课程改革浪潮中产生的新观念、新思想。因此，许多小学数学教师都可以把它当作自己重要的教学目标之一，通过各种教学手段，营造和谐的教学氛围，努力使核心素养在教学中得到全面落实。

一、明确核心素养的内涵和要求

小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等。这些核心素养的培育，旨在帮助学生形成数学眼光、数学思维和数学语言，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

数学眼光：主要表现为抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。

数学思维：主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。通过经历数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程。

数学语言：主要表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象。

二、制定合理有效的教学目标

教学目标决定了教学内容、教学方式、教学理念和教学质量，更决定了核心素养培育的发展进程。因此，数学教师在备课时，一定要制定合理有效的教学目标。与传统的数学教学模式不同，新课标改革之后，数学教师可以根据学生的学习程度，分别为学生制定相应的教学目标。教师根据每一个学生的学习成绩来对他们进行要求和规定，从而逐步地提高学生的学习成绩，让学生没有太多的压力，学习起来更加轻松。教师在制定目标时，要尽量做到从教学的重点、难点、实际应用、学生已有的知识基础等方面进行制定，从而快速实现核心素养的培育目标。

三、创设生活情境，激发学生兴趣

创设一个能够激发学生兴趣、唤醒学生内驱力的生活情境，让学生的学习在生活情境中真实发生。这是学生主动学习、自我教化、内化于心、素养提升的前提。如以“两、三位数乘一位数”的教学活动为例，在设计课堂导入环节时，教师可以从生活中寻找导入素材和内容，巧妙设计这样一个教学情境：马上元旦了，小明和爸爸一起去综合市场采购一些水果，走进市场之后，小明发现原来水果有这么多品种，同一类的水果居然价钱也存在很大差别。他们先后选了三种水果：2箱单价为100元的蓝莓、3箱单价为75元的丑橘和4个单价为20元的西瓜，请问小明和爸爸买这些水果一共花了多少钱？这个多媒体视频构建的教学情境，内容贴近学生的实际生活，学生也能够从水果的挑选过程中，找到自我探究和学习的兴趣，并快速投入本节课的教学活动中去。

四、善用设疑手段，梳理学生思维

小学阶段的学生好奇心强，善于从学习的过程中找到质疑之处，教师应该将这种质疑作为一种教学的重要突破点，完成数学学习思维的引导和梳理。在实际的小学数学教学活动中，教师可以结合班级学生的基础学情和学习反馈，将具体的课时教学内容进行归纳和拆分，抓取其中存在的思维关键点，巧妙利用设置疑问的手段和方法，以系列问题引导学生推导和应用数学知识，并将所有的知识内容进行整体连贯和分析，以此来强化学生的数学思维能力。如以“长方形和正方形”的教学活动为例，在讲解和推导长方形的周长计算公式时，教师就可以利用质疑的手段，来培养学生的数学思维能力和逻辑能力。首先，教师将实际生活中的篮球场作为教学素材，设问“如果对其进行抽象处理，这个操场是什么形状？”让学生指出篮球场的抽象图形是个长方形，完成图形的抽象认知，并区分长方形和正方形。其次，通过设计开放式问题“如果要给这个篮球场地拉警戒线，我们可以怎么计算需要用多少米？”，同时引导学生理论联系实践，让学生调动自己的想象能力，找到计算长方形周长的不同方法。最后，教师选择其中一种方法来进行思路推导，引出两条长边和两条宽边，让学生通过已知的四则运算方法来完成公式的推导。这样步步深入的教学方法，必然能很好地让学生完成学科思维的梳理，有效提高自身的数学综合能力。

五、整合学科内容，搭建知识结构

传统的数学教学会过于依赖教材的设计，将每个单元的教学作为一个独立个体，这种唯“教材”论的做法，不仅会限制学生的数学视野的拓展，还会影响学生学科结构的搭建。在小学阶段的数学内容中，很多知识都存在关联性，教师在进行教学活动设计时，可以在新授课的准备阶段，将相关的旧知进行回顾和迁移，为学生整合数学学科的相关内容，有效搭建数学知识的整体结构。如以“两、三位数除以一位数”的教学活动为例，教师在讲解完本单元的教学内容之后，可以在复习课的准备阶段，将“两、三位数乘以一位数”的知识内容进行回顾和迁移，让学生回想乘法的计算方法。然后将乘法和除法进行板书对比，让学生对这两种计算进行直观的分析，意识到乘法与除法互为逆运算，并将验算方法引入其中。如此既能够完成知识内容的巩固，提高乘除法的计算准确率，还能够有效建立完整的数学计算方面的知识结构，达到整合学科知识的目的。

六、开展教学实践，提高学生的学习体验

学生的自我认知发生了迅速地转变与更新，其自我评价呈现出越来越多的独立性与稳定性。学生在学习过程中所获取的知识表现出了较大的灵活性与差异性。但是，有些学生在学习过程中没有把握好自己的学习方式，造成了他们对于基础数学活动的感受比较欠缺。要想扭转这种局面，教师就必须在学生的认识行为理论的指引下，进行丰富多彩的教学活动，突出直接与间接的体验，并把课本问题与学生的生活、学习经历密切联系起来，丰富学生的数学学习经验。比如，在讲授“分数的混合运算”时，教师可以预先将教材中有关的观念图像进行扫描，然后把图像嵌入多媒体。利用多媒体教学手段，让学生围绕“本周的学习内容”回答相关问题，在任务指引下，教师可以通过制作列表、画图表、列出算式等多种方式来帮助他们提升思考的水平，制定出相应的解决问题的计划，并与学生共享。

七、构建线上空间，拓展培养路径

小学数学教师要对教学理念和战略进行适当的调整，并利用网络平台，主动拓宽培养学生的核心素养的途径，使之更加灵活、高效。比如，在教学分数除法的过程中，要建立线上教学环境，拓宽学生的思维方式。教师可以注册一个微信公众号，并且还可以开发出各种各样的教学资源，为分数除法的特定知识点，建立和设计思维导图，以及针对分数除法的特定知识点进行教学，以及如何将其作为教学的一部分进行详细分析，使学生能够根据数学教学需求来选择相应的资源。教师可以利用线上直播新媒体工具，主动地对自己的主要知识进行加强，例如，关于分数除法运算方式和技能的介绍，解答学生的疑问，把他们的学习经验告诉他们，也可以允许他们利用微信群组，在线上进行分组讨论，积极地说出自己的想法，说出自己的学习经验，同时在线上将自己所碰到的问题进行交流和解答，让线上平台的使用价值得到充分的体现，促进学生核心素养的提升。

八、利用微课程，建立知识间的联系

在小学数学课本中，所有的数学知识都具有一定的关系。当学生要学习新的数学知识时，通过对现有知识的迁移，可以让学生更快地了解到所学的知识，从而深化学生对知识的了解，提高学生的数学学习效率。将微课程运用到数学教学中，可以为学生创造内容丰富、形式新颖的教学情境，提升他们的数学思考能力，使他们在探究过程中找到知识之间的关联，从而对所学的知识更好地把握，构建起知识系统。在课堂上，运用微课程，让学生回顾自己所学的知识，可以帮助学生更好地对所学的知识进行回顾。在趣味化的微课程中，教师所讲的内容可以紧紧地抓住学生的兴趣，让学生可以仔细地看一遍微课程，获得更好的学习效果。比如，在讲授多边形的面积时，教师可以借助一节微课，让学生回顾三角形，平行四边形，梯形的面积，以及它们之间的关系，再引入三角形面积的问题，运用所学到的内容进行探索。通过将三角形、平行四边形、梯形面积的计算公式与多边形的面积之间的关系，让学生把多边形转化成三角形、平行四边形、梯形来进行计算，使他们能迅速地掌握了多边形面积的计算方法。通过对旧知识进行复习，并学习新知识的微课，他们能够将所学知识进行更深层次的剖析，达到学习效果，调动他们的探索热情，最终创造出高效率的数学微课程。

九、重视多种形式的考核，促进学生的发展

小学数学教师要将教育评价工作中出现的种种问题都考虑进去，通过引进多样化的评价体系，使评价的效率与品质得到全方位的提高，从而进一步提高学生的学科素养与学科能力。充实评价方法。教师要主动加强对学生的自身评价，对学生之间的相互评价进行适当的指导，并对他们进行分组轮换评价，从多个方面来评价他们在数学课堂上的表现，并针对他们的问题提供一些特别的建议。充实评价对象。教师要加强结果评价和过程评价，要主动地评价学生的学习方法运用、学习状况、课堂参与度、解决问题的思路、进步退步等方面的情况，根据学生的问题制定有针对性的改善和优化计划，帮助学生持续发展，提高整体素养。

结语

总而言之，培养小学生的数学核心素养并不是一蹴而就的，这需要教师和学生进行长期的教学、吸收和提升。因此，在小学数学教师落实数学新课标的过程中，需要根据班级学生的实际情况，遵循循序渐进的原则，创新和优化数学课堂的教学方法，与学生进行有效、积极的互动和沟通，让学生在自主探究和学习的活动中，不断突破自己，获得数学核心素养的提升。

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