双减背景下初中数学课堂教学策略

【摘要】：随着“双减”政策的持续推进，初中数学的课堂教学正面对着前所未有的变化和挑战。作为一名数学教师，我们应积极应对这一变化，采取合理有效措施来提高课堂效率，使学生获得更好的教学效果。本研究的目的是在“双减”教育背景之下，探索如何改进初中数学的课堂教学方法，从而更好地促进学生的全方位成长和提高教学效果。

【关键词】：双减政策；初中数学；课堂教学策略

前言

“双减”政策，也就是减轻学生的课外作业和校外培训的负担，是为了解决当前教育领域存在的显著问题而做出的重大决策部署。作为义务教育阶段数学课程重要内容之一的初中数学课，其教学也应适应时代发展需求。这项政策的推行，为初中数学的课堂教学设置了更为严格的标准。随着新课程改革的不断深入，初中数学课程教学也面临着新的挑战。

一、双减政策对初中数学教学的要求

（一）提高课堂教学效率

“双减”政策旨在减轻学生的课外作业压力，这也意味着我们必须提高课堂教学的效率，确保学生在有限的时间里能够深入地理解和掌握数学概念。数学是初中阶段一门重要学科，其教学质量对初中生综合能力培养具有直接影响，也会间接影响到他们未来学习生涯发展与进步。因此，为了提升课堂教学的有效性，教师有必要对教学手段进行优化。

（二）注重思维培养

“双减”政策着重于培育学生的创新思维和实际操作技能。作为一名数学教师，如何将新时期所倡导的教育理念贯彻到实际教学中来？在初中数学的教学过程中，教师不仅需要教授知识，更应重视培养学生的数学思维能力，培养他们学会独立思考和解决问题的能力。

（三）强化实践操作

“双减”政策旨在激励学生积极参与实际操作，从而更深入地理解和掌握所学知识。随着素质教育的不断推进，初中教育也开始注重培养学生的综合素质水平，其中最为重要的就是动手操作能力与创新能力。在初中数学的教学过程中，教师需要结合课程内容，策划多种多样的实践活动，确保学生在实际操作中掌握数学概念，并增强其数学应用技巧。

二、双减背景下初中数学课堂教学策略

（一）以学生为中心，优化教学方法

在“双减”背景下，初中数学课堂教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求。教师需要优化教学方法，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师应注重因材施教，针对不同层次的学生设计不同的教学方案，确保每个学生都能在课堂中得到充分的关注和指导。

（二）注重思维培养，提升数学素养

“双减”政策要求初中数学课堂教学注重思维培养。教师应注重培养学生的逻辑思维、创新思维和发散思维等数学思维能力。在教学过程中，教师可以通过设计具有挑战性的问题、引导学生参与讨论和辩论等方式，激发学生的思维活力，培养他们的数学素养。例如，在教授“一次函数”时，教师可以设计一些实际问题，让学生运用所学知识去解决问题。同时，教师可以引导学生思考问题的多种解法，培养他们的创新思维和发散思维。

（三）加强师生互动，营造良好课堂氛围

在“双减”背景下，初中数学课堂教学需要加强师生互动。教师应注重与学生的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，为他们提供有针对性的指导和帮助。例如，在教授“方程组的解法”时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题。通过小组讨论和合作解题，学生可以相互借鉴和学习，提高他们的解题能力和团队协作能力。同时，教师可以通过观察学生的讨论和解题过程，了解他们的学习情况和需求，为他们提供有针对性的指导和帮助。

（四）运用信息技术，活跃课堂氛围

利用信息技术来活跃课堂氛围，提升课堂教学效率，具有实效性。随着科技的飞速发展，信息技术已经渗透到我们的生活和学习中。信息技术使复杂的数学问题变得简单易懂，学生不再需要依靠抽象的想象来理解复杂的数学概念，而是通过直观的演示和模拟来掌握，大大缩短了他们理解新知识的时间。课堂的延伸，就是思维的延伸，拥有数学思维的孩子能快速有效地随着社会发展而不断进步。例如，在各种函数的图像和性质教学中，可以利用几何画板，构建数学模型，让学生动手演示，通过改变系数的大小，观察图像的变化，更深层次地了解函数的性质，这种可视化的记忆更深刻。为了让学生更好地体会数学建模的思想，教师可以灵活选择数学动画软件（如几何画板、GeoGebrad等），通过动态教学演示，帮助学生攻破建模难点，给予学生直观体验，采用小组合作的方式，在课堂活动中让学生逐步构建提出问题、分析问题、解决问题的学习模式。数学建模一直是初中阶段非常重要的数学思想方法，考验学生的实践能力，尤其是在几何教学中，一些空间想象能力不太好的学生，数学建模显得很迷茫，数学的可视化动态演示就显得尤为重要。

（五）创新教学方法，激发学生潜能

1.创设问题情境，鼓励小组合作

初中数学课堂教学要注重培养学生的思维能力、创新能力，因此教师必须善于创设富有吸引力的问题情境来引发学生的思维火花，促使其积极地参与教学活动。在设计问题情境时，我们应该尽可能地与学生的日常生活相结合，将抽象的数学概念和知识与实际问题融合，这样可以让学生深刻体验到知识的实际应用价值，进而激发他们的学习热情。在学习《概率与统计》这个单元时，为了让学生更投入，我们可以创设这样一个问题情境：假如我们学校要举办元旦文艺汇演，每个班级准备一个节目。现在我们班决定表演一个小品，需要选出2个演员和1个助手。班里的杨阳、李琳和罗毅都想成为小品演员，而叶丽、林悠和苏小峰则想成为助手。如果我们随机选择小品演员和助手，那么李琳成为小品演员，同时苏小峰成为助手的概率是多少呢？通过这样的问题情境，学生会发现可以用数学知识来解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣和学习潜能。

2.实施分层教学，落实因材施教

分层教学是针对学生个体差异，实施个性化教学的教学策略，对不同层次的学生设计不同难度的课堂活动，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。在了解学生差异的基础上，根据科学性原则，将学生划分为不同的层次，在实际操作中，根据学生的实际情况随时进行动态调整。引导学生对数学问题进行深入思考和质疑，培养他们的探究精神和创新思维，鼓励学生提出自己的解题方法。例如，用尺规作图等分圆时，可以采取分层教学的方式，对基础层的学生，可以让他们四等分圆、六等分圆；对提高层的学生，则可以让他们三等分圆、八等分圆，还可以提出思考：如何五等分圆？这样既可以关注学生基本作图的掌握情况，还能让学有余力的学生感受到挑战，在学习中不断突破自我，促进几何直观及动手操作能力。

结语

初中数学教师需要在课堂教学方法上进行全方位的创新，融入各种丰富的教学活动，以满足不同能力层次学生的需求。通过不断探索和实践这些教学策略，初中数学教师可以更好地应对“双减”政策带来的挑战和机遇，为学生的全面发展提供有力的支持。

参考文献

[1]郑美芳“双减”政策.下初中数学作业设计的创新实践[J].中学数学，2024，(12)：31-32.[2]杨军维.双减背景下西藏初中数学课堂有效教学探索[J].西藏教育，2024，(05)：33-34.