基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式研究

摘要：在初中语文教学的大舞台上，基于核心素养构建教学评一致性评价模式发挥着关键作用，它能够为教学活动指引方向，助力教学活动顺利开展，其重要性不言而喻。本文深入剖析了该评价模式对于提升教学针对性、促进学生素养发展以及推动教学改革等方面所彰显出的重要价值，详细阐述了从目标设定、教学过程到评价方式等多个维度落实这一模式的具体策略，并着重探讨了在实际实施过程中需要重点关注的要点内容。

关键词：初中语文；核心素养；教学评一致性

引言

初中语文作为基础教育阶段的关键学科，承载着培养学生语文核心素养的重要使命，其涵盖了学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的素养发展。而教学评一致性理念强调教学、学习以及评价这三者之间应相互契合、协同共进，是保障教学质量与学生素养提升的重要原则。然而，在当下的初中语文教学实践中，部分教师未能充分将这三者紧密结合，存在教学目标模糊、教学活动与评价脱节等问题。

一、基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式的重要性

1. 提升教学针对性

基于核心素养构建教学评一致性评价模式，能让初中语文教学更具针对性。教师围绕核心素养来设定明确的教学目标，例如在教授古诗词时，依据“审美鉴赏与创造”这一素养维度，确定让学生通过赏析诗词意象、意境来体会古典诗词之美这一具体目标。然后，依据此目标开展教学活动，选择与之匹配的教学方法与内容，在评价环节也紧扣该目标，考查学生对诗词审美层面的理解与感悟。如此一来，教师教学方向清晰，不再盲目地传授知识，而是依据核心素养要求精准发力，避免了教学内容的繁杂与无序，切实提高了教学效率，使每一个教学环节都紧密围绕核心素养的培养，有的放矢地助力学生成长。

2. 促进学生素养发展

该评价模式对于促进学生语文核心素养的发展起着关键作用。在整个学习过程中，学生清楚地知晓各个环节都围绕核心素养展开，他们会主动朝着这些目标去努力。比如在作文写作学习中，基于“语言建构与运用”素养要求，学生在构思、写作过程中会注重语言表达的准确性、生动性以及逻辑性，通过老师的评价反馈，了解自己在这方面的优势与不足，进而有针对性地进行改进。随着学习的推进，在听说读写等各方面不断依据核心素养的要求进行调整与提升，逐渐实现语文综合素养的全面发展，为他们今后的终身学习奠定坚实的基础，让语文学习真正成为滋养学生成长、提升素养的有力支撑[1]。

3. 推动教学改革

基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式，有力地推动了语文教学改革。它促使教师更新传统的教学理念，不再仅仅关注知识的传授，而是将目光聚焦在学生核心素养的培养上。例如，以往单一的以考试成绩为主的评价方式逐渐被摒弃，取而代之的是以素养为导向的多元评价体系。教师在教学过程中会更加注重情境创设、小组合作等多样化的教学方法，让学生在实践活动中发展素养，同时通过与之相匹配的多元评价全面、客观地了解学生素养达成情况，进而优化整体教学流程，使初中语文教学更加契合新时代教育发展的要求，焕发出新的活力与生机。

二、基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式的落实策略

1. 目标设定策略

目标设定是落实基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式的首要环节。教师要深入研读课程标准，精准把握其中对语文核心素养的各项要求，并将其细化为具体、可测的学习目标。例如，在教授记叙文阅读时，依据“思维发展与提升”这一核心素养，可设定“学生能够准确梳理记叙文的情节脉络，分析人物形象背后的性格特点及成因，并用自己的语言清晰地阐述文章的主题思想”这样具体的目标。通过这种方式，将抽象的核心素养转化为一个个明确的学习任务，让教学和评价都有了清晰的指向，教师能依据这些目标合理安排教学内容、选择教学方法，评价环节也能围绕目标精准考查学生对相应素养的掌握程度，确保整个教学活动有序且高效地围绕核心素养展开。

2. 教学过程策略

在教学过程中落实该评价模式，需要教师融入多样化且贴合核心素养培养的教学方法。比如在讲解经典文学作品时，可通过创设情境的方式，将学生带入到作品所描绘的时代背景与具体场景中，让他们身临其境地感受作品的魅力，进而更好地理解其中蕴含的文化内涵，这有助于培养学生“文化传承与理解”的核心素养[2]。同时，组织学生开展小组讨论活动，针对作品中的人物形象、主题思想等进行深入探讨，鼓励学生发表不同见解，锻炼他们的思维能力与语言表达能力，契合“思维发展与提升”以及“语言建构与运用”的素养要求。在整个教学过程中，每一项教学活动都紧扣预设的教学目标与核心素养要求开展，教学与评价相互支撑，教师能通过观察学生在活动中的表现及时调整教学策略，评价也能真实反映学生在实践中素养发展的情况。

三、基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式实施需注意的要点

1. 关注学生个体差异

在实施基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式时，必须充分关注学生之间存在的个体差异。每个学生的语文基础、学习能力以及学习风格都不尽相同，这就要求教师在评价过程中要因材施教。对于语文基础薄弱的学生，教师可将核心素养目标进行适当分解，从最基础的知识与技能入手，逐步引导他们提升素养，比如在古诗词背诵方面，先帮助他们准确背诵，再引导体会诗词意境；而对于那些学习能力较强、素养发展较好的学生，则可以提供更具挑战性的任务，如鼓励他们进行古诗词的改写或创作，深度挖掘诗词背后的文化内涵等。

2. 保持动态调整

教学与评价工作需要根据实际情况保持动态调整，以适应不断变化的教学需求。一方面，随着学生学习情况的变化，如学生在某个阶段对某一核心素养的掌握出现困难或者有了新的突破，教师要及时调整教学目标、教学方法以及评价内容，确保教学活动始终契合学生的学习进展[3]。另一方面，课程标准以及教育理念也在不断更新，核心素养的内涵与要求也会随之有所变化，教师要时刻关注这些动态，及时将新的要求融入到教学评一致性的模式中。例如，当语文课程标准对“审美鉴赏与创造”素养提出新的侧重点时，教师就要相应地调整文学作品赏析的教学目标与评价方式，让教学与评价始终紧跟时代步伐，精准服务于学生核心素养的培养。

四、结论

总而言之，基于核心素养的初中语文教学评一致性评价模式在初中语文教学领域有着不可替代的重要意义。通过清晰认识其重要性，熟练掌握并灵活运用各项落实策略，并时刻谨慎地把握好实施过程中的关键要点，初中语文教师能够更加科学、有效地开展语文教学工作。在实际教学实践中，教师应积极践行这些理念与方法，将教学、学习与评价有机融合，围绕核心素养精心设计教学活动，全面提升学生的语文综合素养，推动初中语文教学朝着高质量、现代化的方向稳步发展，为学生的未来学习与成长奠定坚实的语文基础。

参考文献：

[1]孙元旦.初中语文“教—学—评”一致性的实践路径探究[J].中学教学参考,2024,(30):1-3+7.

[2]李秀业.初中语文课堂教学“教——学—评”一致性实施策略——以七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学为例[J].语文建设,2024,(19):66-68.

[3]张喆.基于教学评一致性的初中语文单元教学研究[D].鲁东大学,2024.