基于双减背景下小学语文阅读教学策略

【摘要】：在“双减”政策背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。本文旨在探讨如何在“双减”背景下有效开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和素养，为学生的全面发展做出积极贡献。

【关键词】：双减政策；小学语文；阅读教学；教学策略

前言

随着“双减”政策的深入实施，小学语文教学需要更加注重实效性和针对性，以减轻学生的学习负担，同时保证教学效果。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯具有重要意义。因此，本文将在“双减”背景下，探讨小学语文阅读教学的有效策略。

一、双减政策对小学语文阅读教学的影响

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担和校外培训负担，这使得小学语文教学需要更加注重课堂教学的质量和效率。在阅读教学方面，教师需要更加注重培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，同时注重个性化阅读的实施，以满足学生的不同需求。此外，加强课外阅读的管理和引导也成为“双减”背景下小学语文阅读教学的重要任务。

二、基于双减背景的小学语文阅读教学策略

（一）优化课堂教学设计

制定明确的教学目标。教师在设计阅读教学时，应根据学生的实际情况和需求，制定明确的教学目标。这些目标应包括培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和阅读素养等方面。通过明确的教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和教学方法，以提高课堂教学的效率和质量。

合理安排教学环节。在阅读教学过程中，教师应合理安排教学环节，注重学生的认知规律和心理特点。通过循序渐进的教学方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。同时，教师应灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）加强课外阅读指导

推荐合适的阅读材料。教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐适合的阅读材料。这些材料应内容丰富、情节生动、语言优美，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应关注阅读材料的多样性和时效性，以满足学生的不同需求。

指导阅读方法。教师应指导学生掌握一些基本的阅读方法，如泛读、精读、略读等。通过不同的阅读方法，学生可以更好地理解和把握文本内容。此外，教师还应引导学生学会提问、思考和总结，以提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。

组织阅读分享活动。教师可以定期组织阅读分享活动，鼓励学生分享自己的阅读体验和感受。通过分享活动，学生可以相互学习、相互启发，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。同时，教师还可以通过分享活动了解学生的阅读情况和需求，为后续的教学提供参考依据。

（三）合理设计问题，引导学生深度阅读

课堂提问是一种十分重要的语文课堂教学模式，不仅能够促进师生深入交流互动，而且可以锻炼学生学习素养。在小学语文阅读教学中，教师需要明确掌握课堂提问的价值和重要作用，围绕教材文本与阅读素材精心设计开放性、层次性、关联性的问题，为学生提供自主阅读、自我表达的机会，让学生自主归纳总结信息，并使用文字语言有效表达，培养学生语言表达素养与文学素养。例如，《桂花雨》文本阅读过程中，首先，在阅读开始前，教师可以提出问题1“同学们是否认识桂花？见过桂花树吗？对于桂花树有什么看法？”，鼓励学生根据自己已有的认知以及日常生活经验等，与同学、教师交流互动，借此锻炼与培养学生的语言表达思维。其次，在阅读教学中，教师继续提出问题2“桂花与雨两者之间的组合非常有趣，看到这一个题目，你脑海当中能够想到什么样的场景与画面雨绵绵桂花盛开的情境？”，鼓励学生想象春。最后，教师设计问题3“桂花树与其他花木相比不算特别出众，为什么作者对它情有独钟？要着重描写桂花？”，要求学生深度阅读文本，初步感知与体会文本描绘的情境，以及桂花对于作者的象征意义。此外，教师还可以设计拓展问题4：“桂花香气非常迷人，作者在闻到桂花香味之后，想到了什么？桂花给作者带来什么乐趣？”通过问题引导法，鼓励与指导学生围绕文本当中的意境、描绘的各种画面发表意见、交流互动，让学生贴合生活实际，针对相关的景物进行深入赏析，提升学生阅读深度。

（四）组织课文补白活动，培养学生联想能力

在阅读教学组织实施中，教师可以规划设计文本补白活动，让学生发挥想象联想能力，发散自己的思维，进行构思、推理与创作，联系上下文补充文本“空白”，丰富与充实文本内容，借此锻炼学生语言文字创作能力、表达能力。例如，《挑山工》这一篇文本阅读教学中，教师可以将课文插图、课文结尾有机整合，其中课文插图为：“一位挑山工身穿红色的背心，正在挑着非常重的货物在山路上攀登”，课文结尾处为：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。要求学生配合插图，补充课文结尾，写出自己的体会与感知或者自己想要说的话，写作结束之后，口头描述与表达以及时有效延伸故事情节。同时，教师还可，比如利用智慧教学平台，使用简单的线条画出挑山工、游人，以及两条不同的登山路线，让学生动手计算、测量路线长度，思考分析“挑山工路程比游人更远，行走速度较慢，为什么能够更早攀登到山顶”。通过课文补白活动，引导学生拓宽延伸阅读视野，可以进一步训练学生语言表达素养与联想想象素养。

（五）创设辩论活动，锻炼学生语言表达素养

在小学语文阅读教学过程中，教师需要开发挖掘文本信息，提炼文本中重点、核心观念，科学合理开展辩论活动，让学生与同学、教师分享自己的想法、观点，在讨论、分享过程中加深对文章的理解。例如，《祖父的园子》是一篇描述与呈现童年趣事的文本，学生对其有浓厚的兴趣，在阅读文本过程中将会产生不同的想法，对此教师可以创设趣味、多元辩论活动，比如在阅读到“祖父种小白菜的时候，我跟在后面捣乱……；铲地的时候，用锄头乱钩一阵……；在园子里玩累了，又跑到祖父那里乱闹一阵……”时，学生看到祖父对作者在园子里的行为并没有产生厌烦情绪，也没有批评，反而只是笑一笑，或者讲一讲道理。教师可以让学生针对“作者在园子里的行为，祖父的态度”展开辩论，思考分析祖父不阻止我是否正确，将学生分为正方、反方两组，其中正方认为祖父做法并没有错，反方则认为祖父这么做并不好。各小组学生进行交流互动，分享经验看法，借此促进语言表达素养进一步发展。

结语

综上所述，阅读教学不仅是小学语文教学最主要的组成部分，也是促进学生综合素养进一步发展的重要方法，需要对其进行重点关注。教师需要明确掌握语文阅读教学的价值，科学合理收集整合阅读教学资源，调整改革阅读教学组织模式，逐步开阔阅读教学范围与视野，潜移默化培养学生阅读思维，提升学生表达能力、语言文字运用能力。

参考文献

［1］张劲．小学语文小说类文本阅读教学设计探究——以统编教材六年级上册《穷人》为例［J］．语文教学通讯（学术刊），2023（2）：56-58．［2］胡莉萍．基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读—思—写”——以孙双金的《找春天》教学设计为例［J］．广西教育学院学报，2023（2）：218-222．