基于高中生物学学科核心素养的教学探究

【摘要】：新的高考体系在全国范围内的推行，引起了高中生物学科教学的变革。在高中生物学课堂上，对实验课的设计进行了有益的探索。本研究是在新高考的大环境下，对高中生物学课程的一次创新，不仅要理解它的内容，而且要从学生的认知水平和学习习惯上有所启发。

【关键词】：新高考；高中生物学；学科核心素养；培养策略

从当前全国各地的考试命题趋向来看，对各科目核心素养的考察已成了新的命题。在生物学课程中，把生命理念、科学思想、科学探究和社会责任等核心价值观纳入教学之中，也是教育者们需要进行的一项重大变革。

一、 关于生物学科核心素养的解读

任何一种学科都有其自身的特点，这一特点也可以看作是学科的核心能力。对于生物课来说，其核心素养包括四个维度：生命理念、科学思维、科学探究和社会责任感。

生命理念，是想要让学生们在生物学中认识生命传承、生物繁衍、生命死亡或出生等现象，从而培养出一种正确的生命理念，是一种可以理解、解释生物学现象和行为等的品质和能力。诸如“结构和功能”“演化和适应”“稳态平衡”“质能”等概念，都是“生活观”的重要内容。

在生物学中，科学思维是重要的素养。我们对生物学的知识进行探索或研究，一定要用科学的、理性的方式去思考，去做出正确的判断。举个例子，我们想要对一个物种的生存环境进行观测，如果不严格地进行观测，就有可能得出不科学、不准确的结论，而且还会浪费精力。这说明我们的思想是不科学的，我们的工作是不严谨的，这是我们的学科素养不够的。

科学探究，这是我们做学问和做学问的科学表现。在教学过程中，教师要注重激发学生的思维能力、探究能力和活学活用能力。人类对事物和现象的认识是不断进步的，旧的知识不一定会被新的知识所代替。经常抱着一种科学探究的精神，对科学真理进行不懈的追求，探究事实的真相，这是生物学学科发展的一个重要环节，也是每个学生都应该具备的一种学习态度。例如，学生们可以用自己的实践去理解生物现象，用实验去研究生物原理，用科学的论据来改进自己的认识，这些都是他们的科学探究能力的具体体现。

“社会责任感”是生物学研究的重要内容。在一定程度上，我们发展生物教育，就是要为国家、为社会建设服务的人才。但是，这就需要学生具有社会责任感，愿意将自己所学到的生物学知识应用到实践中去，为社会服务，为学科的发展，产业的进步，社会的进步作出自己的贡献。要求学生具有爱护环境，爱护动物的责任感。

在传统的生物学教学中，教师对学生的核心素养培养往往不够重视。但是，从目前的情况来看，生物学的学科素养与我国的高考改革是一脉相承的。所以，教师应该全身心地投入核心素养的教育和指导中。

二、 在实践教学中渗透生物学核心素养

（一） 明确主题，有效互动，让核心素养教育深入人心

核心素养的培养必须找到合适的切入点，而不仅仅是说教。尤其是高中生，他们都快成年，也有了自己的想法。如果单纯地说教，很容易让人厌烦。只有确定了课题，才能真正把握学生的学习目标，才能更好地促进学生的学习和发展。

在“生命理念”的课程中，教师选取了《生物》选修二《遗传与进化》中涉及“基因”的内容，并给出了一个问题：“对于一些科学家提倡对人类进行基因修改，你怎么看？”其中，鉴于同学们对事物的理解与考量，也许还不是很完整，教师也会给予每个人一个基础的思考指引。举个例子，关于遗传基因修改的作用用途，教师说：“这是一种医疗手段，可以用于预防遗传性的疾病，减少胎儿和先天疾病的发生；不过，这项科技也可以用于生物、化学等领域，甚至成为一种毁灭性的武器。而通过遗传改良，也可以提升身体素养，延长生命。但是，如果真的能够通过基因修饰来增加人类的生命，那么对于整个社会来说，都是一个沉重的负担。在教师的点拨下，使同学们在扩展思想的过程中逐步建立起一种生活理念。最终，学生们一致认为，基因工程可以发展，但必须保证安全性，必须在全球范围内，形成一致的意见，防止将其应用到军事领域。这是对大学生人生价值观的培养。

又例如，我们希望在学校里，对学生进行一种有责任感的教育。教师选择了初中生物课本第三册《拒绝毒品，慎用心理药物》这一章节的相关知识，并以此为主线，开展了一次以“从我开始，履行防毒义务”为主题的研讨。教师引导学生从自己的视角出发，谈论如何抵制毒品，如何拒绝毒品。本次专题研讨中，同学们提出了不同的思考方式。一些学生提出，要通过学校微信群，学校家长群，学校宣传栏，学校广播电台等多种途径，加大对毒品和毒品的宣传力度，加深大学生对毒品和毒品的认识；有人觉得，可以在校园里设立一个观察所，监控学生的社会风气和舆论，一旦发现可疑的学生吸毒等不良行为，就会第一时间做出反应。学生在这个问题上进行的深入探讨，也就是对学生进行社会义务教育的一个过程。

（二）以信息技术为支撑，做好资料扩充，加强学生的核心素养教育

高中阶段的学生由于缺乏足够的社会经历，特别是高中生物学方面的知识更是缺乏。这对学生进行素养教育具有很大的制约作用。通过运用现代科技手段，扩展了教材的内容，有利于培养和提高学生的科学素养。

在讲到《自然》选修二的《基因在染色体上》这一节时，有一节是有关摩尔根创立染色体的学说的。由于文章的篇幅所限，关于摩尔根的生平，在这一部分中只作了很少的叙述。对于角色的经历，同学们也不会有那么深的感触。这位教师觉得这是一个很好地锻炼学生探索精神的好时机。为使学生感受到科学家和科学家对科学研究的伟大付出，并增强他们的毅力，我从网上搜集了许多信息供学生们查阅。例如，诺贝尔奖获得者戴维•巴尔的摩，以及让亨利•卡西米尔·法布尔，这位享誉全球的科普书籍《昆虫记》的作者。比如袁隆平，比如邓稼先，比如屠呦呦，他们都是在研究上作出了巨大的贡献。

三、对学生核心素养教育的效果进行追踪与回馈

将核心素养融入生物课堂中，是一种全新的探索。许多教师还没有找到一套成熟、高效的教学方法，无法准确地预测教学效果。因此，教师应注重对教学过程中的成效进行评价与追踪，以确保其实施的成效。

教师会适时地与同学们交流，获取他们对于这门课的看法。举个例子，在使用信息手段的情况下，学生们会说，这些材料的放映和演示太快，没有足够的时间去记忆和理解。对于这一点，教师们会在录制视频、收集信息的过程中进行提炼，也可以开辟一个专门的网页，将重点内容展示给同学们，让他们自己记笔记。

结语：

在高中生物教学中渗透核心素养，既是新高考改革的需要，也是我国、社会对青少年群体健康发展的需要。我们要紧密结合新高考的精神，在学生的生活中融合学生的核心素养，为他们的健康成长打下一个良好的基础。

参考文献

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[3]杨东华.探究高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式[J].高中生物学教学，2018(18)：17-18.