中学英语对话类语篇中的语用教学探析

摘要：在英语教学中，语用能力的培养占据着重要地位，其包括语用语言能力和语言交际能力。对话作为中学英语教学中常见的语篇类型，是学生提升语用能力的重要渠道。然而，在实际教学中存在对话教学内容不全面和教学方法片面化等问题，这需要引起英语教育工作者的重视。本文以人教版初中英语八年级下册Unit 2中的对话文本为例，探讨如何在中学英语中融入语用教学，归纳了对话文本中语用教学的四个步骤，实质性提升对话类语篇的语用教学质量，为广大中学英语教师提升学生的语用能力提供参考范例。

关键词：中学英语；对话类语篇；语用教学；教学策略

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2022年版）[1]提出初中阶段的学生应通过本阶段的英语教学学会如何选用正确的语言表达自我情感、态度和观点，以及在交际中正确理解和尊重他人的情感、态度和观点。为践行新课标要求，本文以人教版初中英语八年级下册Unit 2中的对话语篇为例，探讨在中学英语教学中融入语用教学的有效途径，为广大中学英语教师培塑学生的英语学科素养提供参考范例。

二、对话语篇中进行语用教学的重要性

语用能力，即科学合理地运用语言的能力，涵盖了语用语言能力和语言交际能力等多个方面。其中，语用语言能力建立在语法能力之上，它要求学习者能在不同语境中灵活应用语法规则；而语言交际能力则强调在遵守语法规则的基础上，进行社会交际的能力。[2]

语言学习本质上是一个语用能力的培养过程。学生在学习语言时，除了需掌握基本的语法知识和规范外，更需深入领会词汇在不同语境下的含义，即领会词汇在对话语篇中的具体含义，以便能够正确运用语言。在中学英语教学中，对话类语篇作为一种常见的语篇类型，在基础英语中占有大量篇幅。其语用功能对于学生的英语学习具有重要意义。[3]基于语篇分析，初中英语对话教学能够深化学生对文本的理解，并有效锻炼其语言表达能力。[4]因此，如何提升对话类语篇的语用教学质量已成为英语教育工作者关注的焦点。

三、对话类语篇的语用教学现状及问题

（一）对话教学内容不全面

在目前的中学英语教学中，对话类语篇的教学内容较为单一。教师主要围绕教材正文中的对话进行教学，不重视听力材料中的对话文本。笔者认为听力材料中的对话文本，是听力场景的转述，包含大量的口语化表达，更贴近真实情境。然而正文中的对话是一种高度提炼的指导范本，相较而言缺乏真实性。学生语用能力的习得需要借助真实的情境，因此听力材料中的对话更适用于培养语用能力。

（二）对话教学方法片面化

在对话类语篇的语用教学中，教师往往采用以下的讲授方法：1. 听录音跟读；2. 教师或学生翻译对话；3. 教师带着学生勾画重点短语、补充语言知识点；4. 全体学生、分小组齐读对话，或者进行角色扮演，朗读对话等。这些教学方法一方面是机械式的知识填鸭灌输，难以激发学生的学习兴趣；另一方面缺乏了师生间的互动、学生间的互动，没有调动学生的主观能动性。教师注重语法和词汇的讲解，学生们执着于搞懂每一句话的释义和语言点，师生双方忽略了思考说话者的意图。因此，教师对学生语用能力的培养效果不佳。

四、对话类语篇的语用教学策略

笔者将以人教版Go for it八年级下册Unit 2: I'll help to clean up the city parks.中Section A部分2a和2b听力材料（如表1所示）为例来讲解常规课中的对话文本分析。本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通、文学艺术与体育”主题群下的子主题“志愿服务与公共服务”、“交流与合作，团队精神”范畴。本课时主要内容以“志愿者活动”为引领，以城市清洁日志愿活动为依托，鼓励学生积极主动参与志愿活动。2a和2b部分的对话内容为几位同学在城市清洁日活动中做志愿者，他们在讨论怎么做、如何宣传、具体需要的人员等。

表1  对话文本示例：人教版《初中英语》八下Unit 2：SA, 2a和2b听力材料

（一）理清参与人物

在多人对话中最关键的一步就是理清人物。在这则对话中一共有四个人物，他们分别是boy 1, boy 2, girl 1, girl 2，由于此类名字为代号，学生们理解起来会有疏离感，于是教师可以建议学生自行取熟悉的名字，例如： boy 2变为Jay, girl 1变为May。

（二）了解对话情境

教师应引导学生抓住重点语块来推测对话发生的背景。以本则对话为例。在对话开头，Ken提到: Now we need to come up with a plan to tell people about the city park clean-up.其中重点语块有come up with a plan和 tell people about the city park clean-up，由此得知，参与对话的四人为the city park clean-up的策划小组，他们已经确定了the city park clean-up的活动，现在在讨论活动的宣传问题。

（三）分析人物关系

在一个真实的小组讨论中，每个参与者的谈话数量一定不是平均的。教师在引导学生推测完情境后提问：“Who speaks the most in the conversation?” 这个问题将会引导学生们在读完对话后，从整体感知四个参与者的言语数量。在这则对话中，Jay的话很明显从数量上占据优势地位，他说了四句，其余三人均为两句。

紧接着，教师向学生提问: “ How do Jay’s words work? ” 通过这个问题，学生们探寻这则对话里句与句之间的关系，进而探寻这个四个人物的潜在关系。

我们可以发现这则对话是由Bob、May和Sally的引出的。在短短的三句中，我们可以得知以下信息：他们将举办the city park clean-up的活动、该活动的筹备时间短、组员正在占用午餐时间讨论。此外，我们还能感知到此时的讨论进入僵局。Bob陈述出下一步的工作计划，但是May认为应先吃午餐再讨论。这一说法又遭到Sally的强烈反对，并直接对May说 “No”。

在这个谈话陷入僵局之时，Jay站出来为集体做出决定，并提出大家应该各自提出有效的想法并记录下来。这则对话由此进入第二部分，Bob、May和Sally纷纷提出自己的想法。此时，教师应引导学生们分析Jay其余三句话的功能。由共同分析可知，Jay在听到每个人的想法后都会给出正面评价，这样的回复让大家由试探性发言 （Um...well...we could put up signs.）转变成自信大胆地提出建议（OK. Great! And we could each call up 10 students and ask them to come.）。

最后教师总结提问: “ Who do you think leads the discussion? ”通过对文本的分析，学生们很快就会得出Jay的话串联了整个讨论，推动了对话的发展。由此得知，Jay是该小组的组长。他与其余三人为领导与被领导的关系。

（四）反思语用知识

在对话学习的结尾，教师应引导学生们进行反思。以此则对话为例，学生们应学会如何与他人进行小组合作。每一个小组都需要一个领导者。一个好的领导者一定要有魄力和耐心，尊重每一个人的想法，及时给予组员正反馈。每个人在集体中都有自己的位置，找到自己擅长的事情，尽力完成自己的任务。如果不适合做组长，那就竭力配合组长的安排。其次，在组内讨论时应该注意礼貌表达自己态度，在拒绝他人不宜像Sally一般强势，要避免不必要的组内矛盾发生，破坏工作的顺利开展。

五、结语

综上所述，本文对中学英语教学中对话类语篇的语用教学方法进行了探析，分析了现状及存在的问题，并提出了相应的教学策略。相较于目前流行的常规教学方式，这种关注语用的对话教学方法更贴合学生的生活实际和对其核心素养的培育更为有益，能实质性提升对话类语篇的教学质量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标2022年版[M].北京:北京师范大学出版社,2022

[2] 岳辉，高雪.基于混合教学的大学英语语用教学改革[J].教育信息化论坛,2021,(4): 34-35

[3] 邓东昀.初中英语对话类语篇知识结构化教学策略[J].现代教学,2022,(9): 48-49

[4] 沈晶晶.通过语篇分析探讨英语对话教学[J].英语画刊(高中版),2023,(14): 55-57