新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用

摘要：本文探讨了新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用，阐述了其在激发学生兴趣、提升语言能力和培养综合素质方面的重要意义，结合教材内容，从创设生活情境、利用多媒体、开展角色扮演和小组合作等方面提出了具体的教学策略，旨在为小学英语教学提供有益的参考，提高教学质量和学生的英语综合素养。

关键词：情境教学法；小学英语；新课程标准

引言

新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力，注重学生的学习兴趣和学习体验。情境教学法作为一种有效的教学方法，能够为学生创造真实、生动、有趣的学习环境，让学生在情境中积极参与、主动学习，从而提高英语教学的质量和效果。小学英语教材内容丰富、贴近生活，为情境教学法的实施提供了良好的素材。本文将结合冀教版六年级上册教材，探讨新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用。

一、情境教学法的内涵与理论支撑

（一）内涵剖析

情境教学法旨在打破知识与生活的隔阂，将抽象英语知识具象于特定场景，涵盖生活实景、虚拟多媒体情境等多元形式。通过创设情境，引导学生调动多感官协同参与，在情境互动中实现知识的自然习得与运用，从被动接受转为主动探索。

（二）理论依据

从建构主义理论出发，学习是学生基于已有经验在特定情境下主动构建知识体系的过程。情境教学法为学生营造知识建构的适宜场景，激活旧知、接纳新知。同时，依据二语习得理论，近似真实的语言情境可降低学生学习焦虑，提供充足语言输入与输出机会，加速英语语言能力成长。

二、情境教学法实施策略

（一）创设生活情境，拉近知识距离

理论上，生活情境创设依据情境认知理论，强调知识与日常生活的紧密联系。当学习场景贴近学生熟悉的生活，能激活他们已有的生活经验，为新知识搭建理解的桥梁，让抽象知识具象化，降低学习难度，提高知识的留存率与运用能力。

以冀教版六年级上册 “Unit 1：Li Ming Goes to Canada” 中的 “Lesson 3: Making Breakfast” 为例，教师课前精心准备。在教室一角，利用桌椅拼凑出简易 “厨房” 布局，摆上真实的面包、鸡蛋、牛奶、煎锅、餐具等道具，营造出逼真的家庭早餐制作氛围。课堂伊始，教师引导学生进入角色，想象自己是家庭成员，准备开启新一天的早餐时光。学生们很快融入情境，自然而然地说出诸如 “Pass me the milk, please.”“I want some toast.”“How about frying an egg?” 等实用句型，在互动交流中，不仅轻松掌握了与早餐相关的食物、动作词汇及日常交际用语，还熟悉了英语在生活场景中的自然语序与表达方式，将英语学习与生活技能培养有机融合，知识得以扎实内化。

（二）巧用多媒体，拓展情境边界

多媒体教学的理论基础源自多重编码理论，该理论指出，通过视觉、听觉等多种感官通道接收信息，能强化记忆效果。多媒体集图像、声音、视频于一体，可打破时空限制，将教材静态内容动态化、抽象知识形象化，全方位刺激学生感官，丰富情境细节，拓宽学生思维视野，提升学习兴趣与效率。

在教授 “Unit 3: Winter in Canada” 的 “Lesson 14: Snow! It's Winter!” 时，教师提前收集各类优质素材。课堂上，播放一段高清的雪花纷飞、银装素裹的加拿大冬日雪景视频，视频中穿插孩子们在雪地里欢快嬉雪、堆雪人、滑雪橇的画面，同时配以地道的英文解说，介绍冬季特色活动、相关词汇及表达，如 “snowflake”“ski”“make a snowman” 等。学生们仿佛瞬间被 “传送” 至加拿大寒冬，被眼前美景深深吸引，沉浸于英文情境之中。随后，教师适时暂停视频，引导学生模仿视频中的场景进行口语练习，如 “Let's go skiing. It looks so fun.”“Look at the beautiful snowflakes.” 视听结合之下，新知识如春风化雨般沁入学生心田，学习热情被充分点燃，记忆效果显著增强。

（三）开展角色扮演，打磨口语表达

从社会文化理论来看，语言学习是在社会互动中实现的，角色扮演为此提供了理想平台。学生在模拟的真实社交场景中扮演不同角色，肩负角色任务，促使他们主动运用所学语言进行沟通交流，在实践中感受语言的社交功能，提升口语表达的准确性、流利性与灵活性，同时培养自信与同理心。

以 “Unit 2: School in Canada” 的 “Lesson 8: Li Ming Meets Jenny's Class” 为例，教师将学生分组，安排他们分别扮演 Li Ming、Jenny 以及其他同学角色，模拟课堂初次见面场景。学生们迅速入戏，“Li Ming” 带着些许羞涩与期待走向新班级，礼貌问候：“Hello, I'm Li Ming. Nice to meet you.”“Jenny” 则热情回应：“Welcome to our class! I'm Jenny. Glad you're here.” 接着，其他同学纷纷围上来，七嘴八舌交流：“Hi, Li Ming. Where are you from?”“Do you like our school?” 在你来我往的对话中，学生们不仅反复操练了课堂所学的问候、自我介绍、日常寒暄等句型，还根据角色特点与情境需求，自主调整语调、语速与表情，发音愈发标准，口语表达愈发自信从容，真切体会到英语作为交流工具的魅力。

（四）推进小组合作，培育协作智慧

小组合作学习扎根于合作学习理论，该理论认为，学生在小组协同活动中，通过思想碰撞、分工协作，能实现知识共享、优势互补，培养团队精神、沟通能力与问题解决能力。同时，小组内多样化的观点交流为创新思维提供沃土，助力学生全面发展。

学习 “Unit 3: Winter in Canada” 的 “Lesson 15: Winter Fun” 时，教师依据学生能力、性格等因素合理分组，布置任务：为班级设计一个冬季游乐方案，要求全程用英语讨论、规划并形成书面报告，最后向全班展示汇报。小组内成员迅速行动起来，各抒己见。擅长运动的学生提议：“We can go skating at the park. It's a great winter sport.” 细心的同学补充：“Don't forget to bring warm gloves and hats.” 创意丰富的学生则突发奇想：“Let's have a snowball fight first to warm up!” 大家分工明确，有的记录，有的绘图，有的负责整合内容。在热烈讨论与紧密协作中，学生们充分运用所学冬季活动相关词汇、句型，如 “go ice-skating”“build a snow fort” 等，既巩固了知识，又在解决实际问题过程中锤炼了协作与创新能力，学会倾听他人意见，感受团队力量带来的成就感。

新课程标准为小学英语教学锚定航向，情境教学法恰似乘风破浪之帆。依托教材，通过多元情境创设策略，能充分激发学生学习潜能，使其在趣味中提升英语素养，拥抱综合素质成长。未来教学实践中，教师应持续探索、优化情境教学法应用，为学生英语学习之路铺就坚实基石，助力他们迈向更广阔天地。

参考文献：

[3]丁勖. 情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究 [J]. 英语广场, 2021, (32): 131-133.

[4]高雪勤. 核心素养背景下小学英语故事情境教学法的应用 [J]. 英语广场, 2021, (19): 134-136.