双减视角下的小学高段数学减负增效教学方式探索

摘要：在当前教育政策背景下，特别是针对“双减”政策的实施，教师可以对小学高段数学教学方式进行深入探索，以充分减轻学生课业负担，同时确保学生能够掌握必要的数学知识和技能，提高教学效率，实现减负增效目标。为此，教师可以采用多种教学方法帮助学生理解抽象的数学概念，通过互动式教学让学生参与其中，提高他们的学习兴趣和积极性，促使学生得到更全面的发展。

关键词：小学数学；双减；高段教学；减负增效；策略分析

随着教育教学改革的不断深化，教育部门提出了“减负增效”的重要方针，旨在减轻学生学习负担，提升教学效果。当前教育领域中普遍推行素质教育和减负政策，双减政策的实施一方面减轻了学生的学习压力，另一方面也为学生提供了更多的自主学习空间，促进了教育教学质量的提升。而小学数学作为学生学习中的重要学科，在这一背景下也需要进行相应的调整。在这样的背景下，为了实现教学效率提升的目标，一些学校开始尝试新的教学方法和策略，让学生在更丰富多样的学习环境中体验数学的乐趣，而本文就对这些策略进行探究，希望可以切实实现数学课堂教学减负增效的目标。

一、融合特点，改革预习

在进行预习的过程中，要注意组织方式与内容等方面的问题，确保预习的生动性与趣味性，以增强学生的学习成效。与其他课程不同，数学预习更多的是对概念、理论等基础知识的理解，这就造成了预习变得枯燥乏味。这个时候，教师就必须对活动的组织方法进行创新，在对章节知识进行整理的过程中，采用抢答的方法来对学生进行理论提问。之后，由老师根据章节知识内容对课件进行制作，通过图片、视频等形式对知识的发展、来源和背景等内容进行了总结和阐述。课堂上，教师将学生分为若干组，在播放预设的教学课件后，要求学生相互解释概念并解答问题，然后评分。在游戏结束后，我们都会统计每个小组当天的分数并予以记录，对每一周成绩最好的小组和个人给予奖赏，以此激励大家积极参与课前学习。而对于知识的架构理解与拓展，教师可以通过讲故事、讲生活实例等方式，让各个小组相互沟通，并由一名代表进行讲解。[1]

二、把握设计，研究目标

为了更好地开展小学数学教学，教师要进行教育目标的设计，并将其作为开展教学活动和教学评估活动的基础和导向标。例如，在学习《多边形的面积》时，结合新课标教学标准的新要求，教师可以为学生设定好三个方面的学习目标。第一，基于单元本身，了解本单元具体要学习哪些知识，提高学生快速捕捉信息和关键知识的能力。第二，基于对单元整体知识的认识，感知结构和框架，查找细节信息，获得深层次的认识。第三，在有了深刻的认识后，学生要深挖知识内涵，认识如何计算平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积，让学生结合以前所学的面积公式进行推导，促进学生学习能力的发展。由上述可见，只有设定科学、合理的教学目标，教师才能够围绕设定的目标有效地开展后续教学，同时培养了学生良好的学习素养，使学生在教学目标的设计下，能够结合课件辅助教学，实现更好的学习。[2]

三、调整气氛，有效互动

小学数学是一种需要师生情感交流的学科，而如今的数学课堂传授给学生的更多是单纯的数字知识以及日常生活中的一些普遍问题。通过教师与学生之间的交流，可以使教学变得生动活泼，更能够激发学生的兴趣，也使教师对课堂充满了激情。这样，老师就能和学生在知识基础上建立情感沟通桥梁，为以后的教学活动做好铺垫。在实际的教育活动中，要充分考虑学生的发展特征和学业水平，主动运用各种有益的要素，使学生能够更好地发展。同时，在课堂上，老师要给学生创造思考探究和获取新知识的机会，不要什么事情都一手包办，这会束缚学生的自主思考，在这个过程中，他们只能得到死板地掌握解决问题的技巧，但是缺少探索探究的过程，对知识的认识不够透彻，知其然但不知其所以然。所以，教师在引导学生自己进行分析之后，也不能立即对其进行判断，而是要根据实际情况，对学生的结论进行专门指导，帮助他们更好地消化知识。小学生处于从形象思维到抽象思维转变的阶段，他们的认识更多地依靠图像知觉。因此，在教育过程中，要考虑生活与数学课程的结合点，把握教学切入点，用生活案例来激发学生的热情，推进师生的课堂互动，让学生能够在老师的带领下积极探究，拉近师生之间的距离。

四、探索情境，链接生活

在小学数学教学中，应依据学生的认识水平，在教学中不断创新。小学生的知识来源于日常生活，日常生活中有很多数学知识。所以，数学教师可以在生活中运用生活化课堂教学，让学生在学习数学知识的同时，还能对数学知识进行掌握。利用生活化学习环境，帮助小学生通过生活要素来理解数学知识，将数学知识与生活相结合，拉近生活与课堂教学的距离。[3]比如，在讲授《面积》这一知识点的时候，可以用生活中的实物，如：课桌，椅子，黑板等，让学生更好地了解这一知识点。借由观察对象，加深对面积概念的认识，认识面积计算方法，掌握计算公式并能熟练运用公式计算出教室中的桌子、椅子、黑板等物体的面积。从而加速了“生活”在数学课堂中的实施，保证了“生活”在数学课堂中的平稳运行。除此之外，它还能够激发学生的学习兴趣，使他们能够在日常生活中，将数学知识运用到实际生活中，并对其有一种探索的欲望。通过对孩子们在生活中的观察，加深他们对数学的认识。

五、深化讨论，培养思维

基于核心素养，数学教师更加注重课堂交流和互动，并通过课堂讨论的方式活跃课堂气氛，引导学生参与到课堂教学活动中，并且培养学生的批判性思维。[4]小学阶段的学生进行独立思考后形成的观点看法大多存在不完美的地方，需要在与他人交流的过程中不断完善自身思维方式的构建。同时，同年级学生直觉思维方式相近，学生在倾听和辩论的过程中更容易受到启发，可以结合他人的观点，客观辩证地看待事物，形成批判性思维。比如，在《倍数与因数》知识教学中，数学老师可以给学生提供一些关于因数和倍数应用的实例，让他们通过对那些例子的探讨来分析因数和倍数的特征以及关系，把握相关原则，以此训练他们的思维，既要让他们去想因数和倍数的得出过程，也要让他们有足够的应变能力，进而基于充分的理性和客观思维来看待事物，形成良好的批判性思维，促进学生全面发展。

六、结语

综上所述，在过去的教育模式中，小学生的数学学习压力相对较大，课程内容繁重，往往导致学生的学习积极性下降。而如今，随着减负政策的逐步实施和推广，小学数学教育也在不断地进行优化和改革，更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。教育者们致力于为学生提供更多的思考机会，鼓励他们主动探索和发现数学的美妙之处，从而加强他们对数学知识的掌握和理解，这样的教育方式可以为学生更好地应对未来的学习和工作挑战奠定坚实的基础。

参考文献

[1]严继军.小学数学高效教学的有效策略探析[J].科普童话（原创）,2020(1):68-69.

[2]柳娟.小学数学高效教学的有效策略探析[J].文渊（小学版）,2020(10):4503-4504.

[3]郝耀芳.分析小学数学高效课堂教学的有效策略[J].人文之友,2018,9(16):149.

[4]覃锟凤.基于新课标小学数学教学方式的创新与实践对策研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2019(5):0125-0127