中小学班主任专业素养培养的校本策略研究

摘要：在中小学教学工作开展期间，作为班级日常工作的组织者和学生的引导者，班主任教师的专业素养往往会对学生身心的成长和高素质人才队伍的培养与建设造成重要影响。因此，近年来，随着教学研究工作的不断发展与深入，大批教育研究人员对于如何有效提升中小学班主任专业素养进行了分析并给出了相应的教育教学工作组织建议和引导策略，希望进一步促进高素质班主任队伍的合理建设，以期为教育工作的持续推进和学生班级生活氛围的优化与改善提供强劲的助力与保障。在本文中，笔者结合河北省教育科学“十四五”规划课题研究内容进行了分析与探索，同时总结了相应的班主任专业素养培养途径，希望为后续教学研究提供借鉴。

关键词：中小学教育；班主任；专业素养；校本策略

近年来，在教学改革工作的引导下，大批教育工作者对于中小学班主任专业素养培养问题表现出了密切的关注，希望进一步结合学校日常工作和规划对于班主任教师进行充分引导，以期提升班主任教师的专业素养，确保其在日常班级生活和学生成长过程中更为游刃有余地实现对于具体工作的系统指导[1]。在这一问题上，大量教学研究结果显示，良好的校本策略可以进一步推动中小学班主任专业素养水平的持续拓展，其对于教育教学工作的持续优化和与时俱进具有良好的辅助意义和导向作用。

一、做好中小学班主任专业素养培养的价值

（一）有利于促进高素质教师队伍建设

作为学生成长期间的重要引导者，中小学班主任教师的言行举止往往会直接影响到学生价值观念的培养和优化。在这一问题上，通过积极加强对于班主任专业素养培养问题的关注，可以通过形式多样的活动引导班主任教师实现对于相关内容的系统探索和充分梳理，这一点有利于推动高素质教师队伍的建设[2]。基于此，班主任教师可以灵活地运用所学知识对教学工作进行赋能，其为教育教学活动的优化奠定了坚实的基础。

（二）有利于确保教学工作的顺利推进

在教学工作开展期间，通过有效做好对于中小学班主任专业素养的科学培养，可以确保班主任教师充分了解当前我国教育教学工作的根本任务和主要目标并结合相关内容对引进教学工作进行设置与调整。基于此，班主任教师可以更加游刃有余地实现对于教学工作的科学把控，其对于教学工作的持续优化和预期目标的达成具有重要的促进意义

（三）有利于推动学生身心的全面成长

在教育教学工作实施的过程中，通过强化班主任专业素养，可以确保班主任教师围绕班级管理工作的具体内容和学生群体出现的一些纠纷与矛盾及时进行相应的化解和教育引导。基于此，广大班主任教师可以结合具体内容有效实现对于后续教育教学工作的持续拓展和不断延伸，其有利于推动学生身心的全面成长[3]。

二、中小学班主任专业素养培养的校本策略

（一）定期开展专题教研讨论，充分提升班主任教师专业素养

在学校日常工作开展期间，为了做好班主任专业素养的合理培养，校方应定期组织广大班主任教师围绕具体问题进行交流与讨论，以便给教师更多的机会围绕如何提升自身专业素养进行思考。在此过程中，广大班主任教师可以结合自己的班级管理经验和教训围绕相关话题进行交流，这一点可以促进优秀班主任工作经验的推广，对于班主任教师更加得心应手的组织班级管理工作和学生身心成长期间的引导工作具有重要的促进意义。

例如，在开展班主任专业素养培养工作期间，通过定期围绕具体话题开展专题教研讨论活动，校方可以组织班主任针对如何优化自身专业素养进行分析与讨论，对于班主任教师执教思想的充分拓展具有重要的促进意义和辅助作用。此外，相关做法还可以帮助广大班主任教师进一步做好对于素质教育、核心素养、五育并举、立德树人等一系列内容的分析和系统审视，从而在充分解读先进教育思想的基础上围绕这些内容和主张对于班级管理和学生身心引导工作进行科学调整，这一点为班主任教师专业素养的持续优化提供了更多的可能，有利于结合教师集体智慧赋能教学管理工作。

（二）丰富班级管理活动路径，营造良好的师生沟通交流氛围

从教育工作的视角分析，广大班主任教师应积极做好对于日常班级管理活动路径的探索与创新，从而结合实践营造良好的师生沟通交流氛围[4]。在学校层面，为了确保班主任专业素养培养目标的实现，校方可以定期组织班主任开展相应的教学管理能力竞赛，帮助广大班主任教师围绕所学的专业知识和先进经验积极探索班级管理工作的路径和方法，这一点对于后续管理工作的持续推进至关重要。

例如，在开展班主任专业素养培养工作期间，通过组织班主任教师开展班级管理工作竞赛和评优评先活动，学校方面可以进一步激发班主任教师的工作热情和探索积极性，围绕日常管理工作中总结的经验与教训对于班级管理活动路径进行丰富与拓展，以便增加自身和学生之间的交流与沟通机会。在这一模式的辅助下，广大班主任教师可以围绕具体活动展开想象和创造，从而探索相应的班级管理工作新举措和新方法。与此同时，在沟通交流的过程中，班主任教师还可以优化自己和学生之间的关系，从而及时消除师生之间存在的代沟，其为教育教学工作的持续优化和拓展提供了更多的可能。

（三）完善教学工作监管体系，确保潜在的问题得到及时解决

对于学校而言，在培养高素质班主任队伍的过程中，校方应定期结合班主任专业素养培养工作开展情况进行监管和总结。通过组建相应的监管工作小组，可以及时对班主任教师在日常班级管理工作中存在的不足进行指出并引导其加以改正，这一点可以使班主任教师更加全面而系统地了解自身不足并设计相应的改善方法，其为班主任教师的成长提供了更多的可能。

例如，在开展班主任专业素养培养工作期间，通过组建监管工作小组，校领导可以及时对班主任教师的工作情况和专业素养培养问题进行系统的评价和监督。在此过程中，对于班主任教师在日常班级管理工作中存在的不足，监管工作小组应及时指出并做好相应的纠正引导工作，其可以使班主任教师打破身在局中的困境，及时认清自身的不足并结合监督督促小组给出的一些经验设计相应的破局之法和优化举措，这一点为班主任教师专业素养培养工作综合水平的持续提升提供了强有力的保障。

结语：

综上所述，为了有效做好中小学班主任专业素养的培养，学校方面应定期围绕相关话题组织班主任进行专题调研讨论并给班主任提供更多展现自己的机会，引导其在实践期间进一步拓展自己的想象力和创造力，从而实现管理工作模式的科学调节。在此基础上，校方应积极组建相应的监管工作小组，结合班主任专业素养培养情况进行监督并对具体问题进行合理管控，确保广大班主任更加科学而全面地实现对于自身专业素养培养效果的合理认识，且为后续教育教学工作的推进注入了强劲的动力。

参考文献：

[1] 么青. 中小学班主任专业素养现状的调查研究[J]. 天津市教科院学报,2016(1):43-46.

[2] 商丽丽. 学习共同体:初中班主任专业素养发展的核心支持策略[J]. 中小学班主任,2024(21):32-34.

[3] 李正刚,张燕燕. 发达城区中小学班主任专业素养的 现状、问题与对策 ——以上海市静安区为例[J]. 上海教育科研,2020(8):47-52.

[4] 龚杰克,赵福江. 提升中小学班主任专业素养的实践探索——基于全国中小学班主任基本功展示交流活动的分析与反思[J]. 基础教育参考,2022(8):26-32.

本文是河北省教育科学”十四五“规划课题的研究成果，课题名称为《中小学班主任专业素养构成及培养途径研究》（课题编号：2303180）