新课改下的小学语文读写一体化教学研究

摘要：新课改下，语文教学应培养学生的学科素养，关注学生的综合能力，而采取读写一体化教学模式，能够提高阅读与写作的联系性，降低阅读与写作学习难度，既能高效阅读理解文章，积累素材，又能锻炼写作能力，获得更多情感体验，对学生全面发展有促进作用。所以现阶段教师应重视读写一体化教学模式，根据教学内容、学生情况，优化设计教学方案，将两部分教学内容有机融合，以最大化突显读写一体化教学的作用，提升学生能力水平。本文就小学语文读写一体化教学作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：新课改；小学语文；读写一体化；教学策略

读写一体化教学的开展可将阅读与写作有机连接，让学生在阅读中练习写作，在写作中积累掌握阅读方法技巧，培养提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达及情感感知力等。所以新课改背景下，教师应对现有的语文教学进行创新优化，有效运用读写一体化教学模式，采取多样合适的教学方法，以提高读写关联性，让学生的语文学习更加全面高效，以增强学生学习能力，推动学生综合能力锻炼发展。

一、合理运用先写后读，激发学生学习兴趣

读写一体化教学的实时应让阅读与写作学习同步产生和发展，相互促进，以更好地激发学生的学习兴趣。比如在课文《松鼠》教学时，课前教师应先搭建互动情境，可主动分享自己喜欢的小动物，之后引导学生说说自己喜欢的动物，这种方式能让学生快速融入课堂。在学生表达交流后，教师进一步引导“我们今天所学的课文题目是松鼠，现在进行一个随笔小游戏，写一写你见过或想象中的松鼠。”让学生在课文阅读前先进行随笔写作，发散思维的同时让学生对“松鼠”有更强的探索欲，教师可邀请几名学生分享自己的随笔内容，并加以点评，在此基础上提出问题“同学们写的松鼠都是有大大的尾巴，蓬松的毛发，矫捷的身手，那请阅读课文《松鼠》，看看作者笔下的松鼠和你所写的松鼠有哪些异同点。”通过前期的互动交流和随笔练习，学生对文章充满了好奇心，加之问题的提出，可让班级所有学生都主动投入到课文阅读中。在细致阅读和对比分析中，学生能够发现作者对松鼠的眼睛、面孔、觅食、繁育等方面都有描写，而自己所笔下的松鼠相对“简单”。在此情况下，教师可加以引导总结，帮助学生理解文章内容，掌握文章所运用的写作手法等，而在深入阅读过程中还可要求学生进行词句赏析，完成写作素材的积累，以提高学习效果。

二、采取多种读写方法，提高学生学习效果

读写一体化教学开展过程中，为提高阅读与写作的关联性，让学生既能通过阅读积累素材，又能通过写作感悟更多思想道理，实现多方能力的发展，教师还需采取多种读写方法。①仿写练习。开展仿写练习可帮助学生更好地把握写作方向、主题，而结合课文开展仿写练习，能够进一步提高学生对文章的理解力度。比如在课文《松鼠》学习结束后，学生都能意识到作者笔下的松鼠更加生动真实，既可爱，又聪明机灵。而在阅读学习过程中，学生也对文章涉及的写作手法、写作结构等有一定了解，积累了文章中一些优美的词句，在此情况下教师就可基于课文《松鼠》开展仿写练习，鼓励学生仿照课文的写作手法、结构等写一写自己喜欢的动物。在仿写后教师可鼓励学生主动分享自己的作文，同学之间相互交流点评。这样不仅通过仿写练习让学生进一步感受到作者对动物的喜爱，还能掌握更多写作句式和写作方法，实现阅读能力和写作能力的同步提高。②续写练习。续写练习的开展可培养学生的想象力、逻辑思维，根据课文内容进行续写，不仅可进一步对课文进行延伸，还能帮助学生体会更多情感道理。比如在课文《牛郎织女》学习结束后，教师与学生互动“牛郎和织女每年的农历七月初七都能相见，那么他们具体会做些什么？之后会不会发生新的故事让牛郎织女不再只能一年见一次？”以问题导入续写练习，可以小组合作的方式进行。续写练习前，小组内部进行讨论交流，对续写的角色、故事内容等进行设计商讨，确保续写内容能够与课文合理连接，同时又能体现出续写的新颖性和合理性。而想要提高续写质量，各小组需进一步对课文内容、人物角色、故事细节等进行分析推敲，这样更利于学生深入理解文章，体会牛郎织女之间的真挚情感。③自主创作练习。教师可与学生互动“同学们有没有读过对结局不满意或故事过程不满意的文章？”在此情况下教师可鼓励学生进行自主创作，沿用人物角色为其创造一个新的结局，或者自主创作一个新的神话人物，写出一个全新的冒险故事。

三、积极开展读写活动，提升学生能力水平

    为有效突出读写一体化教学开展作用，教师应开展多样的读写活动，给予学生更多可阅读、写作、创新、实践发展的机会，这样才能提升学生能力水平，增强学生学习体验[3]。①主题演讲活动。演讲活动既需要学生对主题进行思考、搜集查询相应的资料信息，也需要学生自主完成演讲稿的写作，该类活动可更好地实现读写一体化。教师可根据时事热点、课文主题、德育内容等选择合适的演讲主题，设置一些奖励，鼓励学生积极参与。这样既能促进学生在查询阅读资料信息中拓展知识面，在演讲稿写作中提高写作能力，还能在演讲过程中锻炼语言表达能力，提高思想认知水平，感悟更多情感道理。②读后感交流会。推荐或引导学生自主阅读课外书籍，并在交流会上分享自己的读后感。这样不仅可培养学生形成良好的阅读习惯，积累更多写作素材，还能从多样的课外书籍中学习更多知识道理，体会更多思想情感，有利于学生提高阅读效率和写作水平，更好地感悟和表达情感。③剧本表演活动。通过轻松趣味的活动融入读写教学内容，让学生既能学到知识技能，又能放松心情，获得快乐体验。剧本表演活动的开展涉及剧本编排、剧本围读、人物角色分析、道具服饰准备、动作设计、对话练习、正式演出等多个环节，学生参与过程中读、写、说等方面都能得到有效锻炼，更利于学生提升自身的综合能力水平。

四、注重读写教学评价，推动学生全面发展

在读写一体化教学过程中还应注重教学评价环节，以完善合理的评价结果客观点评学生的能力水平，也能有效反映出教学效果。首先，教师在课前、课中等环节中，对学生的积极表现应及时进行表扬，让学生能够主动进入学习，增强学习动力。其次增加评价主体，引导学生在读写学习后进行自我点评，或在小组合作、实践活动等开展结束后进行同学互评、小组互评等，这样有利于学生之间相互借鉴，学习他人优秀之处，弥补自身不足。最后由教师整理所有的评价结果，对读写一体化教学成效有更为全面地掌握，并根据学生的实际能力水平进一步优化教学方案，提高读写一体化教学实效性。

结语：综上所述，新课改下，小学语文教学中更注重培养学生的综合能力，加强各教学环节的关联性。所以教师在开展读写一体化教学工作前，需了解学生情况、优化教学方案，后通过采取多种读写方法和开展多样读写活动，提高阅读与写作的联系性，为学生提供更多学习发展的机会，促进学生实现全面发展。

参考文献：

[1] 苏博华. 新课改小学高年级语文读写一体化的策略思考[J]. 语文课内外,2021(7):293.

[2] 王海波. 小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J]. 中外交流,2019,26(24):291.

[3] 潘小梅. 新课改背景下小学高年级语文读写一体化的策略思考[J]. 小学生作文辅导,2021(11):89-90.

[4] 苏奕蒙. 语文阅读与写作的一体化教学反思[J]. 语文课内外,2021(20):188.