基于课改分析小学数学合作学习策略

摘要：在当前教育改革的大背景下，小学数学教育正逐步从传统的以教师为中心的授课模式转变为以学生为中心的合作学习模式，这种转变旨在激发学生的主动学习兴趣，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。而合作学习策略在小学数学教学中的应用要求教师设计富有创意的小组活动，让学生在互动中共同探讨数学问题，通过交流和讨论来深化对数学概念的理解。这种教学模式的转变不仅仅是一种简单的教学方法的改变，它更是一种教育理念的革新，它强调了学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与到学习活动中来，通过小组合作的方式，让学生在相互帮助和激励中共同进步。教师的角色也从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者，他们需要通过精心设计的活动和任务，激发学生的学习热情，引导学生主动探索和发现数学知识，从而达到提高学生综合素养的目的。

关键词：合作学习；小学数学；应用策略

合作学习模式是一种以学生为中心的教学策略，它鼓励学生在小组环境中共同工作，以达成共同的学习目标。在小学数学课堂中，我们致力于探索如何有效地渗透合作学习的教学方法，以促进学生之间的互动与合作，提高他们的数学学习兴趣和解决问题的能力。我们相信，通过合作学习，学生不仅能够学习到数学知识，还能够培养团队合作意识，学会如何与他人沟通和协作，这对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。基于此，本文旨在探讨合作学习模式在小学数学教学中的具体应用及其效果，以期为小学数学教育提供一些有益的参考和借鉴。

一、改革分组，促进学习

在小学数学教学中，有效分组是合作学习模式成功的关键因素之一。研究表明，通过精心设计的分组策略，可以显著提升学生的学习效率和社交技能。例如，根据学生的能力水平进行异质分组，即将不同能力水平的学生均匀分配到同一个小组中，可以促进高水平学生帮助低水平学生，实现共同进步。根据社会文化理论，学生在合作过程中通过“近端发展区”相互作用，能够达到各自能力的上限。在小学数学教学中，合作学习模式的实施要求精心设计和组织，其中角色分配是关键环节之一。角色分配不仅能够确保每个学生都有明确的职责，而且有助于提升学生的参与度和学习效率。然而，角色分配并非一成不变，它需要根据小组成员的特点和学习任务的变化灵活调整。在实施过程中，教师应定期评估每个学生的角色适应性，并根据需要进行调整。例如，如果发现某个学生在“问题解决者”的角色上表现不佳，教师可以考虑将其调整为“记录员”，以便更好地发挥其组织和记录的能力，通过这样的动态调整，合作学习模式能够更好地适应学生的个体差异，实现个性化教学目标。[1]

二、深化合作，概念理解

在小学数学教学中，合作学习模式被证明是促进学生深入理解数学概念的有效途径。例如，通过小组合作学习，学生在探讨“分数”的概念时，能够通过彼此间的交流和讨论，加深对分数性质、比较和运算的理解，使他们的思维活跃度和参与度显著提高，促进学生深层次的认知发展。同时，在实施合作学习时，教师可以采用“思维导图”等分析模型来引导学生共同构建数学概念的知识框架。例如，在探讨“几何图形”时，学生可以在小组内共同绘制思维导图，将各种几何图形的性质、关系和周长面积计算等信息进行可视化整理。这种策略不仅帮助学生系统地理解数学概念，而且通过小组成员间的互动，促进了学生之间的知识共享和思维碰撞，让学生在互动中主动构建和深化对数学概念的理解。此外，合作学习模式在数学概念理解中的应用还体现在其能够提供多样化的学习视角。通过小组合作，学生可以从不同的角度探讨数学问题，例如，一个学生可能擅长图形的视觉识别，而另一个学生可能对数学公式运用得心应手。通过小组成员间的互补，学生能够从多角度理解数学概念，从而达到更全面和深入的理解。[2]

三、关注方法，促进迁移

现在，为了让学生保持劳逸结合状态，国家规定的教学时间都是在四十分钟以内，所以一些教师在上课的时候，为了不落下教学任务，也会减少师生间的交流，而缺乏这种交流，学生们还能不能自主探究，一般取决于他们的自主性。因此，要使学生积极主动地投入教学中来，就必须有一定的教学手段。新课程改革的重点就是使学生实现从被动接受到积极协作的转变，信息科技对于学生来说是一种很好的探索工具，在这个过程中，教师要让学生了解最新的教育手段，让他们在获取信息和扩展思维的同时，学会新的东西。例如，在教学《圆柱和圆锥》知识时，可以这样提问：“在我们的日常生活中，有什么东西是圆柱形的，什么东西是圆锥形的？请大家举例。”学生通过分组进行交流，并通过信息科技通道进行搜索，最后得到了诸如烟囱、柱子、漏斗、钻头等不同答案。教师接着说：“大家给出的答案都很准确，那大家都知道圆柱和圆锥展开面是什么形状的吗？还有，该怎么算出圆柱、圆锥展开面的表面积呢？”经过一番思索之后，学生又以分组的形式，首先查找了几段制作录像，接着自己用手工折纸，得到了圆柱体的展开面，为一个长方形和两个圆，而圆锥的展开面分别为一个扇形和一个圆，由此可以得知其表面积组成，进而推导出计算公式，得到最后的答案。

四、围绕问题，引导合作

在教学过程中，教师还需要设计一些具有挑战性的问题，以激发学生对知识的探究。教师要根据学生的年龄、心理特点和学习水平来设计提问，要对题目的难度进行科学把控，既要防止难度过低，导致问题设置缺乏意义；又要确保不能太难，否则会让学生失去兴趣。如，在学习“平行四边形的面积”这一节内容时，教师可以让学生参与小组讨论，讨论平行四边形与长方形的共性，并在教师的引导下，通过合作的方式，在白纸上画出两个同样长和宽的两种图形。之后将图片裁剪下来进行大小比较。也有的小组通过各种运算方式，如加、乘等，归纳出一些规律。最终，教师可以总结归纳学生的协作成果，并能顺利推导平行四边形的面积公式。因为在前续的学习中，学生有了一些认知，所以对这些公式也有了比较深入的了解。可以看出，合作教学方式的优势是彻底改变了学生对知识的消极态度，在学习过程中，通过分组学习，使学生对新知识有了较深的认识，也让他们将所学知识积极运用到实际问题中。[3]

五、结语

总的来说，合作学习模式在小学数学教学中的应用，被证明具有深远的意义和显著的价值。它不仅能够有效提升学生的学习兴趣，激发他们对数学学科的热情，而且还能显著提高他们的学习效果，帮助他们更好地掌握数学知识和技能。此外，通过小组合作学习，学生们能够在互动中培养团队合作精神，增强沟通与协调能力，从而全面提升他们的综合素质。鉴于合作学习模式的诸多优势，教师们应当在小学数学教学中积极引入并广泛应用这种模式，以期望通过这种教学策略的实施，达到更佳的教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。[4]

参考文献

[1]冯云峰.合作学习在小学数学高效课堂中的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019.

[2]陈秀群.小学数学高效课堂构建中自主、合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究，2019.

[3]郑志迈.基于合作学习的小学数学高效课堂的构建[J].数学大世界(小学一、二年级版)，2019.

[4]樊伟.小学数学合作学习策略研究[J].现代农村科技,2024(2):95-95