关于高中生物教师提高教学效率的策略研究

摘要：在当前教育体系中，高中生物是培养学生核心素养和探究能力的重要学科，所以也对教师的教学效率提出了更高的要求。本文旨在分析和提出一系列切实可行的策略，以帮助高中生物教师在教学过程中更高效地传授知识，激发学生的学习兴趣，达到提升教学效果的目的。

关键词：新课改；高中生物；核心素养；高效教学

生物学作为一门涉及生命起源、生命维持和遗传变异的学科，往往需要通过观察、实验和思考来理解和掌握。随着教育理念不断更新和教学方法的多样化，教师需要采取一系列有效措施，以确保学生在生物学科的学习中能够取得更好的成绩。只有这样，才能真正提高教学效果，帮助学生在生物学科的学习中取得长足进步。

一、设计微课，提醒点拨

目前，微课是一种比较新颖的教学模式，它在国内教育领域中得到了越来越广泛的运用，不仅能够有效革新过去的信息技术情景教学，而且还能保证教学的针对性。[1]比如，在“减数分裂”知识教学中，因为知识比较抽象，许多学生对该内容的特定原理并不能完全了解。如果用动画合成的方式录制微课，就能让基因转录，再由核孔输出，最后寻找并融合核糖体RNA的整个流程进行演示，每个环节都是结合一次或者几次演示给学生看，让学生真正学会、学透该内容，同时也能减轻老师在课堂上的压力，让师生之间的关系更加和谐。

二、联动框架，着眼项目

教学活动的中心应是学生，教师需依据实际情况制定适宜的项目学习目标，有效构建项目教学情境。例如，在讲授《细胞的基本结构》这一课时，教师可引导学生自主设定学习目标和方法，仔细阅读教材，并在必要时搜集相关资料。在遇到难题时，应鼓励学生进行深入讨论与交流，并在分享各自经验的基础上进行归纳总结，无论结果如何，都应确立一个明确的目标。随后，学生应根据这一目标准备“小老师”的教学活动，探讨如何有效地进行课堂教学，并向教师汇报。如按照课本结构“细胞膜的结构和功能-细胞器之间的分工合作-探究实践《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》-细胞核的结构和功能-探究实践《尝试制作真核细胞的三维结构模型》-生物科技进展世界上首例体细胞克隆猴的诞生”来构建讲解框架，再由大支架延伸小的知识点，最终闭环形成一个完整的知识体系单元。在此过程中，教师应充分发挥其调节作用，合理安排学生及相关的项目学习任务。最后，教师可以依据学生的考试成绩进行评价，鉴于这种教育模式本质上是一种实践性测试，因此我们更应关注过程而非仅仅是最终成绩。若学生能够设定2至3个教学目标，并且这些目标之间呈现出由浅入深、由易到难的递进关系，同时所设计的项目目标既符合生活常识也基于现有知识，是可行的和科学的，教师则应给予学生充分认可，并激发他们的自主学习能力，推动他们的全面发展。[2]

三、融合内容，优化设计

在具体教学中，教师可以结合课本的知识点，针对性地设计思维导图。例如，在教学《细胞的基本结构》时，笔者就让学生利用思维导图来绘制本节课的思维导图，并要求他们以“细胞膜的结构和功能、细胞器之间的分工合作、细胞核的结构和功能”为中心点进行发散联想，进而围绕“细胞的结构和功能”这条主线，通过分析、归纳和总结，梳理出整个细胞学说的知识体系，并将其制作成思维导图，这样不仅能够帮助学生主动构建生物学概念，还能促进他们对知识的深入理解。此外，为了提高学生学习生物知识的效率与效果，教师还可以将书本上的文字信息转化为图文并茂的思维导图，从而使抽象难懂的知识变得直观清晰，便于学生理解和掌握。如笔者在讲授《细胞的物质输入和输出》一课时，就让学生先利用思维导图来梳理教材中的重要内容，然后再通过讲解和交流的形式，引导他们根据思维导图的内容进行更深层次的思考，并从整体上把握教材的重点内容。同时，教师也要鼓励学生在课后继续完善自己的思维导图，不断优化、创新。比如，有些学生在画完第一张思维导图后，发现自己所画的知识比较杂乱，于是便及时修改、完善。这样既能培养学生的自主学习能力，又能激发他们的学习兴趣，最终实现教学目标。[3]

四、整合实验，认知生命

在学生健康发展的道路上，要确立良好的生命理念，这是一个人成长过程中必须具备的素质。所以，高中生物教师要注意培养学生的正确生命理念，在平时的教学过程中指导学生去观察生活中的生命现象，以此不断强化学生对生命的认知。比如，在“光合作用的原理和应用”课程中，教师带着学生们完成实验，观察环境因素怎么影响光合作用的强度。所谓的环境因素就是指光线强弱、二氧化碳浓度以及光质，实验变量就在于这些因素。教师会先教学生们自己动手做一些小圆叶片，然后把这些叶子根据实验需要进行处理加工，放在黑暗环境、装着干净清水的烧杯中留着备用。接下来，学生们就要分别改变环境因素变量，在不同的光线、不同的二氧化碳浓度和不同的光质下分析环境因素改变怎么影响光合作用的强度变化。通过这些实验步骤，学生们能更明白光合作用的机制原理，明确暗反应、光反应的内涵，并明确环境因素对光合作用的影响规律。这样一来，学生们对光合作用的理解就更深刻、更直观了。在这个过程中，他们还能体会到生命奥秘，虽然生命有时候很脆弱，但只要氧气和阳光存在，生命依旧会逐渐“苏醒”。绿色植物通过光合作用展示了强大的生命力，通过这样的项目实验，学生们也能慢慢地对生命有正确的认知。[4]

五、加强拓展，丰富文化

在辅助教材和讲稿时，教师可以融入传统文化元素，从而有效丰富生物教学内涵，并为跨学科学习提供宝贵机会。以生态系统教学为例，可将中国传统生态哲学中的“天人合一”思想融入其中，引导学生深入思考人与自然和谐共生的关系。例如，在讲授《伴性遗传》这一生物知识点时，教师可结合古代文化中近亲结婚的习俗，促使学生在掌握生物科学知识的同时对传统文化进行辩证思考。如通过《红楼梦》中提及的近亲结婚案例，引导学生从生物学角度分析近亲结婚对后代的潜在影响，进一步探讨近亲结婚导致遗传疾病发生率上升的问题，阐述近亲结婚导致的基因重复，以及携带隐性基因突变可能性增加等问题。这表明，若近亲结婚双方均携带相同隐性突变基因，其后代面临遗传疾病的风险将显著升高，如古代一些家族中血友病、自体隐性多囊肾等遗传疾病发病率往往就与近亲结婚有关。同时，教师还应讲解近亲结婚对基因多样性的影响，指出基因多样性在个体适应环境和增强免疫系统中的重要作用。然而，近亲结婚会降低基因多样性，增加家族内基因相似性，这也就解释了为何古代文学作品或历史记载中某些家族遗传疾病发生率较高。

六、结语

综上所述，高中生物老师应该抓住学生当前的学习需求，将各种教育方式融入自己的课堂之中，努力为同学们创造一种更好的课堂气氛，让同学们意识到自己对生物学的重视，促使学生的生物核心素养得到有效发展。

参考文献

[1] 刘玉东.高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略研究[J].延边教育学院学报，2020,32(06):146-148.

[2] 陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018(35):14-15.

[3] 张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019(06).

[4] 张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].重庆师范大学，2020.