基于核心素养的高中英语大单元教学模式与策略研究

摘要：在高中英语教学迈向培养学生核心素养的征程中，人教版教材为大单元教学提供了丰富素材。本研究剖析核心素养内涵与大单元教学要义，探讨当下教学困境，从主题引领、情境创设、活动设计、评价构建等维度创新策略，结合具体单元实例阐述实施过程，旨在打破传统教学局限，整合知识与技能，培育学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，为高中英语教学革新赋能，助力学生全面发展以适应未来需求。

关键词：高中英语；核心素养；大单元教学

一、引言

随着教育改革深化，培养学生核心素养成为高中英语教学核心目标。人教版高中英语教材内容编排连贯、主题丰富，为大单元教学实践搭建了理想平台。大单元教学超越单课知识传授，强调整体规划、系统整合，围绕主题单元串联语言知识、文化内涵、思维训练与学习策略，促使学生构建完整知识体系，在深度探究与实践中涵养核心素养，契合新时代英语教育需求，开启高中英语教学新篇章。

二、核心素养与高中英语大单元教学内涵剖析

（一）核心素养内涵

高中英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度。语言能力是运用英语听说读写看交流的基本功；文化意识助学生理解多元文化，培养跨文化交际敏锐度；思维品质驱使学生批判性、创造性思考，分析解决问题；学习能力赋予学生自主规划、调控、评价学习进程的策略，四者相互交织，支撑学生英语综合素养成长。

（二）大单元教学要义

大单元教学以学科核心素养为导向，打破教材原有单课壁垒，依据主题关联性重组教学内容。从单元整体规划教学目标、情境、活动与评价，让学生在连贯学习进程中，像拼图般逐步构建完整知识与技能版图，实现深度学习，将知识内化、素养外化，以应对复杂现实情境需求。

三、高中英语大单元教学现状与困境

（一）教学碎片化

传统教学常按教材课序逐课讲解，忽略单元主题连贯性。如人教版必修一某单元含多篇阅读、词汇、语法课，教师孤立授课，学生未感知单元 “人与自我成长” 主题脉络，难以整合知识，无法形成系统认知，制约核心素养发展。

（二）情境创设单薄

多数教师创设情境简单、脱离实际，未充分挖掘单元主题情境深度。在 “环境保护” 单元，仅展示几张污染图片，未构建真实问题情境，学生难以共情，无法激活思维投入深度探究，削弱语言运用与问题解决动力。

（三）评价体系滞后

评价侧重知识记忆、纸笔测验成绩，忽视素养形成过程。单元测试聚焦语法词汇选择、课文填空，未考查文化理解、思维拓展、学习策略运用，无法精准反馈教学成效，阻碍教学优化。

四、高中英语大单元教学策略

（一）主题引领，构建知识体系

理论上，主题是大单元教学的核心线索，犹如串珠之线，将零散的知识串联成有逻辑、有层次的体系。依据建构主义理论，学生在围绕主题探索知识的过程中，能够基于已有经验主动构建认知框架，促进知识的内化与迁移。当教师深度剖析单元主题，引导学生跨单元关联时，能拓宽学生的知识视野，使其思维在多元知识的碰撞中得以深化，助力核心素养的落地。

以必修二“Cultural Heritage”单元为例，教师首先引导学生从不同维度剖析主题内涵。从历史角度，探讨文化遗产历经岁月沉淀所承载的记忆，像故宫见证王朝兴衰；从艺术层面，赏析建筑、文物等蕴含的独特美学价值，如敦煌壁画的色彩与构图；从社会价值出发，思考其对民族认同感、社区凝聚力的推动作用。借助思维导图，将单元内文物保护法规、遗产修复技术、民众参与等知识点分类梳理，让学生明晰各部分关联，构建完整知识网络

（二）情境创设，激发学习动力

情境认知理论指出，知识是情境化的，学习在真实或模拟的情境中更易发生。真实、富有启发性的情境能唤醒学生的已有经验，激发他们的好奇心与求知欲，促使学生主动投入学习，在情境中运用语言、锻炼思维，实现深度学习。

在必修三“Festivals around the World”单元，教师运用多媒体资源播放各国节日庆典视频，如热闹非凡的春节舞龙舞狮，激情四溢的巴西狂欢节桑巴巡游。瞬间，学生仿若置身于多彩的节日世界，感官被充分调动。此时，基于情境认知理论，学生的好奇求知欲被点燃，他们迫切想了解节日起源、独特习俗及其背后的文化寓意。教师顺势引导学生用英语交流探讨，描述所看到的场景、分享感受，激活语言运用欲望，开启深度学习之旅。

（三）活动设计，提升综合素养

学生可以通过完成项目，综合运用知识、技能解决实际问题，培养团队协作、批判性思维等素养；角色扮演活动借助模拟社交场景，让学生体验文化差异，锻炼跨文化交际与应变能力。

依托高一英语必修第一册“Unit 2 Teenage Life”开展项目式学习，组织“设计校园社团招新方案”项目。各小组先调研同学兴趣偏好、学校社团资源，锻炼信息搜集分析能力；运用单元词汇、句型描绘社团亮点，规划招新流程，撰写英文方案，提升语言组织与运用能力；最后展示答辩，应对评委提问，锻炼应变与表达能力，深度理解青少年成长需求，落实核心素养。

（四）评价构建，保障教学质量

过程性评价扎根于发展性评价理念，关注学生学习全程动态，多维度收集信息，全面反映学习成长轨迹，激励持续进步；终结性评价秉持核心素养导向，突破知识记忆考查，聚焦知识深度理解、综合运用与创新能力，精准反馈教学成效。针对高一英语必修第三册“Unit 2 Poems”单元学习，过程性评价全面覆盖。课堂参与维度，记录学生诗歌讨论的新颖观点、启发他人次数；小组合作时，考量分工合理性、成员互动默契度，以及创意成果，如共同创编诗歌配乐朗诵；关注个体诗歌创作成长，从格式模仿到情感抒发。多视角反馈激发学生投入热情，助力素养动态提升。

五、基于核心素养的高中英语大单元教学实施保障措施

（一）教师专业素养升级

教师应吃透人教版教材编排逻辑，把握核心素养与大单元教学精髓。参加专题培训，学习前沿教育理论，如建构主义、情境学习论；开展校内研讨，分享实践经验，反思问题，提升主题整合、情境创设、活动设计与评价构建能力，成为大单元教学行家里手。

（二）教学资源整合优化

学校需充实英语图书角，购置文学名著、文化科普、英语学习杂志；完善多媒体教室，便于情境创设、资源展示；搭建线上学习平台，集课程资源、学习工具、互动社区于一体，为学生自主学习、拓展知识提供便利，全方位支撑大单元教学资源需求。

（三）教学管理协同支持

教学管理部门调整课程安排，预留大单元教学连贯课时，避免课时碎片化；组织教学观摩、专家指导，促进教师交流成长；建立教学质量监测机制，定期评估大单元教学成效，及时反馈问题，协同各方保障教学顺利推进。

六、结论

基于核心素养的高中英语大单元教学是高中英语教育发展必由之路。依托人教版教材，从主题、情境、活动、评价全方位革新，佐以师资、资源、管理保障，能有效突破传统教学瓶颈，系统培育学生核心素养。尽管实践挑战重重，但持续探索优化，必将重塑高中英语教学生态，让学生在英语学习中厚积薄发，以综合素养之姿拥抱未来。

参考文献：

[1]穆会. 基于新课程标准的高中英语大单元教学开展路径 [J]. 中学课程辅导, 2025, (02): 3-5.

[2]黄慧卿. 高中英语大单元教学策略研究 [J]. 高考, 2025, (01): 39-41.