小学数学教学中问题情境创设策略研究

摘要：在小学数学教学进程中，问题情境创设宛如一把钥匙，开启了学生思维之门，让抽象知识具象化。教师在数学课堂上通过巧妙构建问题情境，激发学生主动探索欲，使其沉浸知识海洋，提升解决实际问题能力，为数学学习筑牢根基，助力学生长远发展。本文主要探讨小学数学教学中问题情境的创设策略，以为小学数学教学提供参考与建议。

关键词：小学数学；问题情境；解决问题能力；创设策略

引言

数学，作为一门贯穿学生整个学习生涯的基础学科，在小学阶段起着基石般的关键作用。然而，其高度的抽象性与逻辑性，常常让思维尚在发展中的小学生望而却步。传统教学模式下，教师侧重于理论灌输，学生被动接受，课堂氛围沉闷，难以激发学生内心深处对数学的热爱与探索欲望。基于此，问题情境创设策略应运而生，为数学教学开启了一扇新大门。

一、基于生活实际，唤醒知识经验

数学从生活中来，最终也要回归生活、服务生活。当我们把教学内容巧妙地融入日常场景之中，就如同在学生与知识之间搭建了一座无形却坚实的桥梁，瞬间拉近两者的距离，让学生真切感受到数学并非遥不可及的抽象符号，而是实实在在存在于身边的实用工具。例如，在教授“小数加减法”这部分内容时，教师创设了一个超市购物的情境：周末，阳光明媚，小明满心欢喜地和妈妈一同前往超市采购。在文具区，小明精心挑选了几本笔记本、几支铅笔，结账时发现一共花费了12.5元；接着，他们又来到零食区，买了一些爱吃的薯片、糖果，这部分花销是8.6元。采购完毕，妈妈从容地拿出50元递给收银员。此时，问题抛向了学生：“收银员该找给妈妈多少钱呢？”课堂上，这一场景的呈现让学生们仿佛瞬间置身于热闹的超市之中，他们凭借着平日里跟随父母购物时积累的付款、找零经验，迅速代入角色，思维也随之活跃起来。有的学生先算出买文具和零食总共花费的金额，即12.5+8.6=21.1元，再用50元减去总花费，列出算式50-21.1。在计算过程中，对于小数点的对齐以及进退位的处理，学生们结合整数加减法的经验，有了更为深刻的理解。他们清晰地认识到，小数加减法的本质与整数加减法并无太大差异，只是多了小数点这个需要特别留意的关键要素。教师以这样生动的生活实例，让原本抽象复杂的小数加减法算法变得通俗易懂，学生对知识的掌握也就自然而然地水到渠成。

二、利用故事串联，激发学习兴趣

故事，对于充满想象力的小学生而言，它就像一个神秘的魔法盒子，一旦开启，便能紧紧抓住孩子们的注意力，将他们带入一个奇幻的世界。当数学知识巧妙地隐匿于精彩绝伦的故事情境中，学习就不再是枯燥乏味的任务，而是一场充满惊喜的冒险之旅。例如，在教授“倍数问题”这部分内容时，教师讲述了一个发生在动物王国的运动会故事：动物王国即将举办一场盛大的跑步比赛，小兔子和小乌龟都满怀热情地报名参加。比赛当天，赛道两旁彩旗飘扬，小动物们的欢呼声此起彼伏。大家都知道，小兔子身手敏捷，速度飞快，而小乌龟呢，则是不紧不慢，一步一个脚印。据赛前了解，小兔子的速度可是小乌龟的3倍呢！随着发令枪响，比赛正式开始，小乌龟鼓足了劲儿奋力向前爬行，当它好不容易爬了10米的时候：“同学们，你们能帮小乌龟看看，小兔子跑了多远吗？”故事开场的瞬间，学生们的眼睛里闪烁着光芒，通过故事创设问题情境，学生们的好奇心被瞬间点燃，迫不及待地想要深入故事之中，运用所学知识帮小动物们解决难题。顺着故事情节的发展，学生们迅速聚焦于小兔子与小乌龟的路程倍数关系，脑海中快速运转，很快便列出了算式10×3=30（米）。此时，故事并未结束，全程60米的赛道条件成为了新的悬念，引发学生进一步深入思考：“小兔子跑完这60米全程时，小乌龟又跑了多远呢？”在故事的持续推动下，学生们如同勇敢的探险家，不断探索倍数问题的各种应用，课堂氛围被推向了高潮，热烈非凡。原本枯燥的倍数计算知识，在故事的包装下，变得生动鲜活，学生们的学习兴趣也随之高涨，学习效果显著提升。

三、创设悬念情境，点燃探索热情

悬念，就如同宇宙中神秘的黑洞，具有强大的吸引力，能将学生的思维紧紧吸附，引领他们深入知识的内核，探寻未知的奥秘。在数学教学中，巧妙地创设悬念情境，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教授“三角形内角和”这部分内容时，上课伊始，教师手持一张三角形纸片，面带神秘微笑，向学生们抛出了一个极具挑战性的问题：“同学们，今天老师遇到了一点小麻烦，不小心把这张三角形纸片撕掉了一个角，现在剩下的这个图形，它的内角和还是咱们之前学过的180度吗？”话音刚落，整个课堂瞬间像炸开了锅一样，学生们纷纷交头接耳，发表自己的看法。有的学生凭借着直观的视觉感受，不假思索地认为肯定不是180度了，因为图形都变样了；而有的学生则眉头紧锁，陷入沉思，坚持认为内角和依然是180度，只是一时说不出个所以然来。在这种众说纷纭、观点碰撞的氛围下，学生们内心的探索欲望被彻底点燃，他们迫不及待地想要揭开谜底。于是，在教师的引导下，学生们纷纷动手，拿起剪刀小心翼翼地裁剪三角形的三个角，然后尝试将它们拼在一起。经过一番努力，他们惊喜地发现，三个角竟然能完美地拼成一个平角，而平角的度数恰好是180度，这就有力地验证了三角形内角和始终是180度的结论。此时，再回过头来看最初的撕角问题，学生们恍然大悟，深刻领悟到无论三角形的形状如何变化，其内角和都是恒定不变的。这样一个悬念情境的创设，不仅激发了学生的好奇心，更通过实践探索化解了心中的疑问，让学生对知识的内涵有了更为深刻的理解，探索精神也在这个过程中得到了充分的滋养。

四、结合信息技术，增强直观理解

随着信息技术的飞速发展，多媒体和网络资源为数学教学带来了前所未有的便利。结合信息技术创设问题情境，能将抽象数学知识直观化、动态化，有助于学生形成清晰的表象，增强理解。信息技术可以通过图像、动画、视频等多种形式，将复杂的数学概念和公式生动呈现，帮助学生突破认知障碍。例如，在教授“圆的面积公式推导”这部分内容时，教师可以借助多媒体动画，展示将一个圆分割成若干个小扇形，然后拼成一个近似长方形的图形。教师可提出问题：“这些小扇形拼接成长方形后，它们的面积是否与原圆的面积相等？”以及“圆的半径与拼接后长方形的长、宽之间存在怎样的数学关系？”，这样让学生带着问题去思考与探究。之后，教师再利用信息技术为学生进行动画演示。动画演示过程中，学生可以清晰地看到圆的半径与长方形的长、宽之间的关系，从而理解圆面积公式“S=πr²”的由来。信息技术手段可让抽象的公式推导过程变得直观易懂，学生的学习效果显著提升。教师还可以利用网络资源，搜集与教学内容相关的图片、视频等素材，创设更加丰富多彩的问题情境。这种教学方式不仅丰富了课堂内容，还提高了学生的学习兴趣和参与度，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

结语

总而言之，小学数学教学中问题情境创设策略多元且成效显著。数学课堂上，不同的问题情境创设方式，为小学数学课堂注入活力，让知识鲜活呈现，唤醒学生经验、激发兴趣、点燃探索欲、强化运用力，为数学学习铺就坚实道路。教师持续深耕情境创设，精准把握学生需求，将助力学生畅游数学天地，培养卓越思维与素养。

参考文献

[1]司艳.真实问题情境引领下小学数学互动式教学路径[J].数学学习与研究,2023,(31):90-93.

[2]钟春芳.小学数学教学中有效问题情境的创设策略分析[J].读写算,2023,(31):72-75.