浅谈小学数学项目化学习中信息技术的运用

【摘要】：在《课标》的指导下，以“数学的核心理念”为中心进行教学；本研究以情境或问题为基础，以项目化学习为导向之问题；运用现实中的问题，调动学生学习动机，实现高、低层次认知策略在课堂教学中的合理结合；让学生在合作过程中发生矛盾，并通过讨论与观点的碰撞，将所学到的知识转化为持续的学习活动；让学生将自己的研究成果以多种形式公开发表。

【关键词】：小学数学 ；数字化环境； 项目化学习

一、数字化环境下项目化学习的内涵

（一）项目化学习

项目化学习（Project-Based Learning），简称PBL，本文在皮亚杰建构主义学习观的基础上，着重培养学生“做”的能力，重视培养学生的多种智力。本项目以实际问题为研究对象，突出问题情境、互动学习过程、多元认知策略、创新成果及持续评价。项目学习对学生核心素养的培养。

（二）数字化学习

数字化学习（Electronic Learning），简称E-learning，这意味着，学生们可以利用电脑、多媒体和网络，将本地和网络上的数字化资源进行有效地利用，这是一种将真实的信息技术和课程紧密结合在一起的泛在学习方法。它拥有着数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。

二、数字化环境下PBL学习的教学设计

基于建构主义、多元智能、情境学习等理论依据，结合数学核心素养的培养目标，对数学单元的教学内容进行了梳理与重构，从现实的生活情境或问题入手，以项目的形式进行学习，使学生在自己的“做”中对核心数学知识有深刻的认识；在“学”的过程中，发展出更高层次的思考能力和综合素养，从而达到创造作品、阐明并表达自己的意见、发展自己的核心素养。

本文以《数学二年级上册》“购物”一课为研究对象，探讨了在数字环境中进行“项目学习”的教学设计。

（一）将单元教学的内容进行有机地结合，突出重点知识的培养

这一单元所涵盖的学生的核心能力主要集中在数字意识、数字意识等方面。为了实现项目化学习的目标，我们必须重新构建教科书中的教学内容，最后，我们把“购物”作为学习的题目，把货币历史，购物交易，发展中的付款方式，爱心学币四大模块，每个模块都与之相适应，并且都是针对学生的不同的核心素养而设计的。

在“货币史”模块中，同学们可以通过调查访问、网络检索等方式，通过项目讲座等方式进行学习；购物交易模块，由教师组织一个虚拟的购物情景，为同学们提供所需的物品、足够的学具币、交易记录等资源，让同学们在自己的班级中进行购物；发展中的支付方式单元，让同学们与任务一起去考察现实生活中的支付方式、优势与不足等。爱心学币模块，可以让同学们根据之前学到的知识，设计并制造出一枚爱心学币，并在公众场合展示自己的学币，尤其是学币的设计理念和用法。

（二）基于实际的问题情景，设计具有激励性的问题

项目学习是在一个真实的问题情境中，引导学生去探究其核心知识。项目式学习中的核心知识需要设计师能够提出实质性的问题，但是大多数主题知识的实质问题都比较抽象，通常学生难以理解。用现实的生活情景或问题，把数学实质问题转换为驱动问题，可以使学生们的学习兴趣和探索意愿得到最大程度的激发，确保他们在问题的解决过程中进行深入的思维，循序渐进地完成具有挑战性的项目任务。

例如，在《货币与我们》课程中，我们所提出的实质及驱动问题是以下几个方面。基本问题：人民币的度量标准；人民币的货币价值及其相互转换。动机：筹划建立班内“爱心银行”，拟发放优秀学生奖学金，以表彰优秀学生，并鼓励学生将优秀学生存进银行兑换更多奖金。您能不能按照目前的货币类型及度量方式，为全班同学设计一枚爱心学币？激励性问题是以现实生活中的情景或问题为基础，可以激发学生的内部动机，启发他们深入思考，培养他们的高级思维能力。

（三）调动各种认知策略，促进高层次思考能力的培养

马扎诺提出：高阶学习就是对知识进行有意义使用的过程，包括“解决”“发现”“决策”“实验”“研究”“分析”等六种策略。但是，并非每一种知识都要经过高层次的学习，即对信息的采集、组织、储存、巩固等过程；扩充和提炼知识，例如：比较，分类，抽象，推理，支持，分析等。这也和高阶学习分不开。从问题驱动到项目式学习的全过程，都注意高、低层次的认知策略的匹配。

例如，在“金钱和我们”的课程中，学生会接触到许多高级的认知策略。“人民币品种及面额”（调研），“购物交易”（实验），“爱心奖学金”（解决问题，创造性），“奖学金共享”（决策）等高级认知策略，都是建立在信息采集、比较、分类和推理等基础上。当然，解决问题也包括了对各种问题的解决方法的分析与对比，探究问题的原因，以及对错误的分析等等。题目的求解是由高、低两个层次的认知策略共同完成的，这个过程都是对核心数学知识的深入理解。

（四）用“做”促“学”，加深对知识的认识

夏雪梅教授认为，在课程教学中，注重“做”与“学”相结合，既要培养“做”的能力，又要让学生更深入地了解“学”。例如，在《货币与我们》项目的设计中，关于人民币及其现阶段的支付模式的调查，包含了大量的实际活动，包括查询有关人民币的信息，调查了解人民币的种类、面值和变化的历史，并对搜集到的资料进行分析和综合（探究式的练习）。团体成员之间的购物交易、人民币兑换等（社会交往）；爱心优学币的设计与制造，人民币的变迁史展示等（技术性操作）；要主动进行深度的调查研究，对问题要有针对性地提出对策，并对自己做出合理的评价（调控性实践）。在多样化的学习活动中，学生不仅可以学到重要的知识，还可以培养他们处理复杂问题的情感、态度以及解决问题的能力，这对于培养学生的核心素养是非常有益的。

（五）将探究结果公布，以培养学生的核心素养

项目化成果是在项目化学习完成之后所产生的智力成果，可以是成品、报告、方案等，是体现学生学习的过程与结果的一种表现。将宝贵的结果公布于众，有利于培养学生的核心素养。公布的结果应包括两种类型，一种是已制造或展示的产品，另一种是文字、幻灯片或口头陈述，用以阐明设计思维和过程；结果也应包含个体和集体的结果。

结语：目前，以 PBL为基础的数字化网络技术已被普遍运用于中小学，对于学生的创新能力、动手能力的培养以及学生的核心数学素质的培养具有明显的优越性，然而，在实际调查过程中我们却发现，该方式并不适合所有的数学教学内容，而且目前的教材内容也没有通过项目化学习的方式来进行设计与展现。如何有效提取其中的核心数学知识，并提出既有现实价值又有难度的驱动问题，是每位参与该课题研究的教师在今后的实践研究中不断探讨的课题。

参考文献

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养(理论普及读本)[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养(学科教学指南·小学数学)[M].北京：教育科学出版社，2019.

[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

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[5]王云，郭义翔.基于项目式学习的计算思维培养模式研究[J].教学与管理，2020(7).