新课程标准背景下初中语文核心素养培养策略

摘要：近年来，我国教育事业的蓬勃推进使得初中教育工作受到了前所未有的关注。作为初中教学体系中不可或缺的一环，初中语文学科的核心素养培养显得尤为关键。在初中语文课堂上，教师应当着重关注学生基础知识的掌握与能力的提升，致力于培养学生自主学习的良好习惯，同时强化他们的鉴赏能力和人文素养，这一系列举措旨在确保学生在学习期间能够全面提升自身的综合文化水平，从而顺利达成既定的教学目标。

关键词：新课标；初中语文；核心素养；培养策略
一、基于新课标理念下初中语文核心素养的培育价值

(一) 点燃学生语文学习热情

学生语文学习的内在驱动力，源自对知识的浓厚兴趣。《义务教育语文课程标准》(2022年版)倡导通过减少题海战术，鼓励广泛阅读，特别是整本书的深度阅读，以此激发学生的阅读兴趣，提升阅读品位。在新课标理念的引领下，将核心素养融入语文教学，能够营造积极向上的课堂氛围，依据学生的学习动态灵活调整教学策略，激励学生主动探索语文知识，为提升他们的语文综合能力奠定坚实基础，有效点燃学生的语文学习热情。

(二) 优化学生思维能力结构

新课标着重指出，语文教学应致力于发展学生的思维能力，提升思维品质，同时培养审美意识与审美情趣，积淀文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化。为了加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解，需全面提升学生的核心素养。通过核心素养导向的语文教学，结合学生实际与思维发展阶段，灵活调整教学方法，不仅革新了语文教学模式，更为学生的思维成长提供了广阔天地，助力其深入理解和掌握知识，显著优化了学生的思维能力结构。

(三) 加速语文教学效率提升

语文教学以其丰富的内涵，涵盖了广泛的教学内容。在新课标理念的指引下，将核心素养融入初中语文教学，能够围绕学生品格与能力的提升来设计教学活动。此举不仅有助于塑造学生的学习品质与创新精神，而且能够精准达成新课标的教学目标，推动语文教学改革进程，切实加快语文教学效率的提升步伐。

二、基于新课标理念下初中语文核心素养的培育路径

（一）采用问题导向策略，强化学生语言素养培育

语言素养是学生在语文学习中的核心素质，也是关键的学习能力。初中语文教师应紧扣教材内容，运用问题导向策略，激发学生对语言文本的深入思考与积极探究，聚焦关键问题，引发他们的联想，从而营造出活跃的课堂教学氛围，更有效地推动学生语言知识的积累与应用。例如，在讲授《寓言四则》时，鉴于这些故事寓意深刻但表述较为隐晦，学生理解各异，教师可设问：“这四个小故事各自蕴含着哪些道理？”以此引导学生思考，鼓励他们分享见解，营造浓厚的探究氛围，助力教学目标的实现。同时，这一过程能让学生在思考与探究中丰富语言知识，领悟寓言的表达技巧与深层含义。又如，在讲解《观沧海》一诗时，为帮助学生体会作者登高观海的情景交融，教师可设问：“诗人如何刻画大海吞吐日月的壮观？这反映了诗人何种情怀？”这样的设问能引导学生在探究中亲历语言构建，赋予他们自主学习的空间，深刻感受语言的魅力，对其语言素养的提升大有裨益。

（二）强化阅读鉴赏教学，培育学生审美素养

初中语文教材精选的文章蕴含丰富的鉴赏价值，是学生提升语言鉴赏能力的关键资源。教师应围绕具体教学目标，深入挖掘教材的审美要素，以阅读鉴赏为视角，引领学生深入剖析，有效激发他们的审美情趣，使其在品味语言的过程中享受审美体验，有力推动其审美素养的提升。以《济南的冬天》为例，教师首先利用多媒体技术展示济南冬天的迷人景色，并播放知名朗诵家的音频资料，营造阅读鉴赏的氛围，奠定审美基调。随后，通过提问引导学生思考：“作者描绘了济南冬天的哪些景象？运用了哪些描写手法？表达了怎样的情感？”通过带领学生鉴赏文本，分析作者的描写手法，不仅深化了学生对文本内容的理解，还让他们获得了深刻的审美体验，确保审美素养培育目标的实现。同时，教师着重讲解文中修辞手法的巧妙运用，如“山坡好像忽然害了羞”的拟人手法，使读者感受到济南冬天的温情，体会作者用词的精妙，既给人留下深刻印象，又带来美的享受。此外，教师引导学生品味作者用词的生动与准确，如“暖”“秀气”等词，分别展现了天气的温暖和山色的秀美，通过“看吧”一词表现人们的活动，让学生感受老城带来的回忆，真正体会寄情于景的写作特色。另外，教师还可以拓展审美鉴赏教学的范畴，通过组织课外活动，如以“家乡美景”为主题撰写演讲稿，抓住美景特征抒发对家乡的热爱，并开展演讲比赛。这既能锻炼学生的语言组织与表达能力，又能激发他们的家乡情怀，实现能力与思想的同步发展，为其审美素养与综合能力的提升奠定坚实基础。

（三）融入传统文化精髓，锤炼学生的文化品格

在核心素养导向下的初中语文教学中，教师应深入挖掘教材蕴含的中华文化底蕴，以更好地增强学生的文化认知力，提升其文化品格。在教学实践中，初中语文教师可引导学生品析古典诗词，探索我国古代的文化智慧与知识，从而给予他们精神上的滋养，促进其文化素养的提升。例如，在学习《野望》这首诗词时，教师可引导学生解析“树树皆秋色，山山唯落晖”所勾勒的秋日山林暮色图景，鼓励他们发挥想象，感受群山在秋日余晖中的壮丽，体会作者传达的苍凉意境，领略古诗词语言的精妙。通过生动画面的感知，学生能够深入体会古诗词文化的独特魅力。

此外，教师可组织以“传统节日”为主题的古诗词鉴赏活动，让学生在课余时间搜集描绘传统节日的诗词，并分享节日的起源故事。这不仅能丰富学生的古诗词知识储备，还能深化他们对传统文化的认知，对提升其文化素养具有关键作用。同时，教师可创设语言情境，引导学生关注诗人的情感世界，使他们在诗词解析中与作者产生情感共鸣，有效提升对诗词文化的理解力。例如，在学习《望岳》这首诗词时，教师可与学生互动，请他们分享个人的游历经历及所见山峰，进而引出诗词主题——泰山。随后，引导学生通过反复诵读感受泰山的雄伟壮丽，理解作者所表达的积极向上精神，深化对作者情感世界的认识。最后，教师可带领学生探究诗词的历史背景与作者的生平经历，辅助他们理解诗词情感，并引入泰山的文化元素，感受古诗词借助意象抒发情感的手法，理解杜甫不畏艰难、勇于攀登的壮志豪情与忧国忧民的崇高品质。这种爱国情怀与责任感正是传统文化的重要内核，教师可引导学生传承与弘扬传统文化，有效锤炼他们的文化品格。

结语

综上所述，在当前初中语文教学改革中，新课标理念下核心素养的渗透是必然要求，同时也是顺应素质教育目标实现的趋势，对学生的全面发展具有促进作用。身为初中语文教师，自身的教学理念需要更新，应明确核心素养的内涵以及应用准则，借助多样化且具创新性的教学策略，促使语文课堂教学质量得到有效提升，有力推动语文课程改革的进程，达成学生全面发展的目标。
参考文献

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