小学语文教学提升学生阅读兴趣的做法探索

摘要：在小学语文教学过程中，提升学生的阅读兴趣是一项至关重要的任务。教师们一直在探索和实践各种方法，以激发学生们对阅读的热情和兴趣。而通过创新教学手段和丰富教学内容，教师们可以努力使阅读变得更加生动有趣，让学生在互动中体验阅读乐趣，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高他们的语文素养，

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣激发；能力培养；策略研究

在语文教学过程中，阅读不仅是学生汲取知识的主要渠道，更是培育思维能力、理解能力和创新能力的核心。在小学语文教学过程中，教师需要不断地反思和改进自己的阅读教学方法，以适应不同学生的学习需求，设计多样化的阅读活动，培养学生的阅读理解能力，引导他们更好地发展自身的能力，实现语文素养的全面发展。为此，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计出富有创意和针对性的教学活动，让学生在参与中学习，从而提升他们的阅读理解能力和语言表达能力。

一、认知情境，启迪思维

在小学阶段语文教学中，加深学生对课文的认识和感悟是非常关键的，要求他们能够把握课文主旨，明确领会作者要传达的思想，还要深入到作者描绘的情景之中，同主角进行心灵对话。[1]以《白鹭》教学为例，传统教学中多数老师都是先让学生大致看一遍全文，发现文中的生字，再加以引导，对文中所要传达的情感进行解读，最后将重点内容背下来。这样的授课方法显然有点“机械化”和“模式化”的味道，容易让学生产生思想上的障碍。在“双减”的背景下，老师要研究学生喜欢的教育方式，让他们的独立想象力得以充分发展，引导他们在心中勾勒出一幅文章的场景，想象并构造出文章所描绘的目标对象，这样不仅可以深化他们的记忆，也可以使他们的思想获得更多的发展。在小学语文课堂上，如果老师能使用信息科技授课，势必比简单的“口头叙述+板书”教学效果更好，以此充分提高课堂的品质与效能。如把“白鹭”的图片或视频放在课堂上，创设情景，使学生置身其中，然后让见过白鹭的同学说说自己看到的白鹭是什么样的。试想，如果我们需要写一篇文章，要让读者读完将“白鹭”的形象印在脑海里，那应该怎么写？这样，就可以使学生们的学习热情得到全面调动，有效地培养了他们的阅读能力，提高了他们的思维水平。

二、彰显生本，激发兴趣

指向发展的阅读教学应该以学生为本，围绕学生的阅读兴趣，借助阅读内容创设有意义的阅读情境，以此为学生进行阅读夯实基础。在这一过程中，教师应立足于学生已有的生活经验和学习经验，为学生提供适合的阅读内容和方法，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。比如在教学《金色的草地》时，教师可以通过多媒体技术创设情境，展现文章中的情景，接着结合文本提问：“孩子们，你们看到了什么？这片草地出现在哪里？它为什么会变成金色？哥俩在金色的草地上经历了怎样的快乐？‘我’对蒲公英的感情发生了怎样的变化？”学生根据自己对文本的理解回答相关问题，接着教师引导：“孩子们你们觉得这篇课文想要告诉我们什么？老师先不说出来，你们来说。”通过这样简单有趣、生动活泼、富有感染力的问题设置，使学生在积极探究、主动思考中学习文本内容。在此过程中，学生既掌握了文章中心思想，又加深了对文本内容的理解。所以，指向发展的阅读理解教学不能脱离学生生活实际和认知水平，只有以生为本才能激发学生学习兴趣，才可以提高他们学习语文的积极性和主动性，而教师应根据教材特点和学生实际情况选择适宜内容进行阅读教学，让学生在轻松愉悦、自主探究、合作交流中理解文本内容，感悟文本情感，这样不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以帮助他们养成良好的阅读习惯。

三、关注选择，有效开展

有些小学生在第一次阅读整本书时，常常会有一种无从下手的感觉，很难把阅读思绪理清楚，同时也会有一定的消极情绪，并逐渐演变为厌倦。新课程标准基于扩展性的学习任务群，明确了“整本书阅读”的指导要求。小学生会看一些展示革命含义的书本，同时也会浏览一些优秀的文学和科幻小说。因此，小学语文教师要根据学生的理解与学习情况，给他们选择一些满含故事情节的书籍，让他们能够更好地融入阅读，同时也能够主动地排除认知缺陷和负面情绪，进而主动开展整本书的阅读。比如四年级课本“快乐读书吧”部分，建议学生从《中国古代神话》《希腊神话与英雄传说》《山海经》等神话题材的作品入手，让小朋友在放松的情况进行自主探索性阅读。大部分学生都对神话故事产生了浓厚兴趣，能够积极主动地完成教师指定的阅读作业，同时也能深刻体会到阅读的乐趣。然后，教师继续指导四年级的学生开展《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》等书籍的阅读，适度提高了任务难度。在学习了四年级下册第四单元内容之后，也可以给孩子们推荐一些描述动物的书籍，这样可以使他们对各种动物写作技巧有更深入的了解，促进课内外阅读的互补。

四、联系活动，提升潜力

在实施以整本书为基础，以任务为出发点的阅读教学过程中，教师可以根据学生差异化的阅读能力和不同的爱好取向来培养他们的阅读兴趣，在活动中开发他们的自主潜能，帮助他们寻找最合适的阅读方式，并且让他们从阅读中获取更多经验知识，为他们以后的发展打下坚实的基础。[2]例如，在教学《巨人的花园》时，很多学生对这篇课文表现出极大热情。这篇文章节选自《快乐王子及其他故事》一书，所以学生从节选文章中仅仅可以认识和了解“巨人”的某一面。那“巨人”到底是什么样的人？他为何要把孩子们赶跑呢？他最后怎么会突然改变和醒悟？从摘录文章中，我们很难得到正确答案。此时，教师可以开展一场阅读实践，让学生搜集“巨人的公园”的完整故事，接着通过情境演出对其中的主要角色有更多认识，从而能够回答上述问题，也能够理解作者想要表达的思想情感，有效拓宽文学眼界和文化素养，并在实践活动中开发自我潜力，充分体验阅读的乐趣。

五、融合现实，把握思想

教师在设计阅读环节时，要把阅读内容融入生活，而不是像传统的教学模式那样脱节。要提高阅读理解能力并且促进学生思考，就要贴近小学生的生活，让小学生感受课本中表达的情感和思想。只有让小学生真实地感受到了阅读和生活的近距离，才能引发其思考和探究，从而促进思维能力的提升。例如，在小学语文课本三年级下册第八单元《夸父追日》一文中，教师可以引导学生探寻故事所表达的坚持不懈精神。让学生回忆生活中的经历，有哪些是需要长久坚持的事情，并与同学分享讨论。同时又要让学生思考坚持的意义，辨析什么是“有效坚持”，什么是“无效坚持”。通过这样的思想性阅读，学生发表自身的感想，联系生活实践这种精神，能够让学生实现阅读、理解、思考、实践的整体性。不仅体现了生活与阅读的联系，还提升了学生的阅读思想性。[3]

六、结语

总而言之，新阶段的小学语文教师应不断创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养他们的创造力和思维能力，促进他们语言能力的发展，帮助他们在阅读中不断进步，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]丘俊士.“双减”引导下小学语文趣味性阅读的策略研究[J].亚太教育,2023(17):133-135.

[2]李淑云.核心素养下小学语文高效课堂构建策略[J].甘肃教育研究,2023(08):61-63.

[3]耿加春.新课程背景下小学语文阅读教学优化对策分析[J].新课程,2023(32):94-95.