新课程背景下高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问的研究

摘要：本文深入剖析了在高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问对于激发阅读兴趣、深化阅读理解以及培养思维能力等方面的重要意义，详细阐述了从更新教学理念、运用教学方法到完善评价机制等多维度开展培养工作的具体策略，并着重探讨了在实际操作过程中需要重点关注的契合文本特点、关注个体差异以及遵循循序渐进原则等关键要点。

关键词：新课程背景；高中语文阅读教学；有效自主设问

引言

高中语文阅读教学在培养学生的语言运用能力、审美情趣以及文化素养等方面都起着举足轻重的作用。随着新课程改革的不断推进，强调凸显学生在学习过程中的主体地位，而培养学生有效自主设问的能力，恰是激发学生主动参与阅读、深入思考文本的有力举措。通过自主设问，学生能够摆脱传统阅读教学中被动接受知识的状态，积极主动地去探索文本的奥秘。然而，在实际教学中，部分教师在引导学生进行有效自主设问方面还存在诸多不足，未能充分发挥其对教学的积极作用。

一、新课程背景下高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问的重要性

1. 激发阅读兴趣

在高中语文阅读教学中，培养学生有效自主设问能够极大地激发他们的阅读兴趣。当学生主动提出问题时，好奇心便成为他们深入阅读文本的内在驱动力。例如，在阅读古诗词时，学生可能会针对诗词中某个独特的意象提出疑问，如“为什么诗人频繁使用‘月’这一意象？它究竟寄托了怎样的情感？”带着这样的疑问去解读诗词，学生会更加专注地挖掘文本中的蛛丝马迹，试图找到答案，从而打破以往机械、被动的阅读状态，让阅读过程充满探索的乐趣[1]。这种由自主设问引发的主动探究，能够使学生真切地感受到阅读的趣味性，进而提升他们对语文阅读的积极性，变“要我读”为“我要读”。

2. 深化阅读理解

学生通过自主设问并尝试去解答问题的过程，有助于深化对文本的理解。他们不再只是浮于表面地浏览文字，而是会深入挖掘文本的内涵，仔细梳理其中的逻辑关系，从多个角度去思考分析。比如在阅读小说时，学生围绕小说中的人物形象自主设问，像“主人公做出这个决定的背后原因是什么？”“这个人物的性格在不同情节中有怎样的变化？”通过不断追问这些问题并结合文本内容进行解答，学生能够更全面、深入地把握人物的复杂性和立体感，进而更好地理解整个小说的情节发展、主题思想等，增强对文本理解的深度，提升阅读质量，让阅读真正成为一场与作者心灵对话、深度探究文本意义的活动。

二、新课程背景下高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问的策略

1. 更新教学理念策略

教师要积极更新教学理念，牢固树立以学生为中心的思想，充分认识到学生自主设问在阅读教学中的重要性。在课堂上，要努力营造宽松、自由的氛围，鼓励学生大胆提出自己的疑问，无论问题大小或是否成熟，都要给予尊重和肯定。

2. 运用教学方法策略

运用多样化的教学方法有助于培养学生在高中语文阅读教学中的有效自主设问能力。教师可以采用问题引导法，在讲解文本前，先提出一些具有启发性的问题，引导学生沿着一定的思路去思考，然后再鼓励学生在此基础上自主提出更多的问题。比如在阅读散文时，教师可以先问“这篇散文的线索是什么？作者是如何通过这条线索来组织文章内容的？”启发学生关注散文的结构特点，进而让学生自主思考并提出关于文章情感表达、语言特色等方面的问题。此外，小组合作学习法也能发挥积极作用，组织学生分组讨论阅读文本，在交流过程中互相启发，激发更多的思维碰撞，从而产生更多有价值的问题。例如在学习古诗词时，小组内成员可以就诗词的意境、表现手法等方面互相提问、探讨，不断拓展思维，提升自主设问的能力。

三、新课程背景下高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问需注意的要点

1. 契合文本特点

在引导学生进行有效自主设问时，教师要注重契合文本的特点，根据不同的文本体裁、风格来引导学生提出针对性的问题。例如，对于诗歌这类体裁，由于其语言凝练、意象丰富且情感表达较为含蓄，教师要引导学生着重关注诗歌中的意象含义、情感寄托以及独特的艺术表现手法等方面进行设问，像“这首诗中的‘落花’意象除了象征时光流逝，还可能蕴含着怎样的深层情感？”而对于散文，其特点在于形散神聚，教师可引导学生围绕文章的意境营造、线索贯穿以及作者的情感脉络等去提问，比如“这篇散文的线索是如何将看似零散的内容串联起来，体现作者的情感变化的？”通过这样契合文本特点的引导，让学生的设问更具针对性，紧紧围绕文本的核心展开，避免盲目、随意提问，从而提高自主设问的有效性，更好地挖掘文本的价值[2]。

2. 关注个体差异

由于学生在语文基础、思维能力以及阅读习惯等方面存在着明显的个体差异，所以在培养学生有效自主设问的过程中，教师要充分关注这一点，做到因材施教。对于语文基础相对薄弱、思维能力稍差的学生，教师可以引导他们从一些较为简单、基础的问题入手，例如在阅读文言文时，先让他们针对文中的字词释义、文言句式等提出疑问，帮助他们夯实基础知识，逐步建立起阅读的信心；而对于那些语文基础扎实、思维活跃的学生，则要鼓励他们进行更深入的探究，提出一些具有挑战性、深层次的问题，比如对经典文学作品中蕴含的文化内涵、作者创作意图等方面进行思考和设问，满足不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在自主设问的过程中有所收获，不断提升自己的阅读能力和思维水平，让每个学生都能在适合自己的层面上积极参与到阅读教学中来。

3. 循序渐进原则

培养学生有效自主设问是一个长期且需要遵循规律的过程，教师要遵循循序渐进的原则。在开始阶段，要引导学生从简单、容易理解的问题提出，让他们逐渐熟悉自主设问的方法和思路，例如在阅读现代记叙文时，先让学生针对文章的基本情节、人物身份等提出一些基础性的问题。随着学生能力的提升和阅读经验的积累，再慢慢引导他们过渡到提出更复杂、深层次的问题，比如对文章主题的多元解读、写作手法的独特运用等方面进行思考和设问。如果一开始就要求学生提出难度过高的问题，可能会让学生产生畏难情绪，打击他们自主设问的积极性。只有按照从易到难、从浅入深的顺序逐步推进，才能保障培养学生有效自主设问能力的效果，让学生在不断进步中感受到自主设问的乐趣和价值，真正掌握这一重要的阅读学习技能。

四、结论

其培养策略具体明确，实施过程中需要关注的要点也不容忽视。高中语文教师只有深刻认识到培养学生有效自主设问能力的重要性，熟练掌握并灵活运用各类培养策略，并时刻谨慎地把握好实施过程中的关键要点，才能够更加科学、有效地开展语文阅读教学工作。在实际教学实践中，教师应积极践行这些理念与方法，精心更新教学理念，巧妙运用教学方法，科学完善评价机制，充分关注文本特点，尊重学生个体差异，遵循循序渐进原则，全方位提升学生的自主设问能力，更好地服务于学生的全面发展，为学生的未来学习和人生成长奠定坚实的语文基础。

参考文献：

[1]李苗苗.高中语文问题驱动式阅读教学研究[D].西华师范大学,2019.

[2]潘砺超,刘宇新.对高中语文阅读教学中设问类型的分析——以北京市高中语文教师基本功大赛教案为例[J].语文教学通讯,2015,(13):21-24.

本文系南昌市教育科学“十二五”立项课题《新课程背景下高中语文阅读教学中培养学生有效自主设问的研究》的阶段性成果，课题编号：个人15-100