读写结合视角下研究小学语文教学组织策略

摘要：在小学语文教学中，读写结合是一种将阅读与写作教学紧密融合的教学策略，旨在通过阅读活动来推进学生的写作能力发展，反之亦然。这种策略的定义强调了阅读与写作之间的相互作用和依赖关系，认为阅读是写作的基础，而写作又能深化阅读理解，最终可以提高学生的语言表达能力和思维深度。同时，通过读写结合，学生能够在实践中不断构建和重构自己的知识体系，从而提升语文素养，而本文就对小学语文教学中的读写结合教学指导进行具体研究。

关键词：读写结合；小学语文；组织策略

在小学阶段的语文教学过程中，运用读写结合的策略显得尤为重要，因为它在提升学生的语文素养方面有着无可比拟的作用。通过将阅读和写作这两个环节紧密地结合起来，学生们不仅能够更深入地理解文本的内涵，还能在阅读的过程中积累丰富的词汇、多样的句式以及完整的篇章结构。这样一来，学生们在进行写作练习时，就能够更加灵活地运用这些积累的知识，实现有效的知识迁移。此外，学生们在模仿写作的基础上，还能逐渐培养出自己的创新意识，从而在写作过程中不断提高自己的写作能力，最终达到提升语文素养的目的。

一、研究读写结合视角下的教学现状

在当前小学语文教学实践中，读写结合的教学模式正逐渐受到重视。根据教育部2022年发布的《小学语文课程标准》，明确指出要培养学生的阅读兴趣和写作能力，强调阅读与写作的相互促进。然而，实际教学中，教师往往面临诸多挑战，如时间分配不均、教学资源有限、学生个体差异大等。很多教师都认为在有限的课时内难以平衡阅读与写作的教学，这使得读写结合教学法的实施也缺乏系统性的策略和方法，导致教学效果参差不齐。在读写结合视角下，教学现状的分析揭示了教学方法的单一性，许多教师仍然依赖传统的教学模式，即先阅读后写作，缺乏将两者有效融合的创新策略，也难以促进学生的全面发展。[1]

二、探究读写结合教学策略的构建

2.1探究研读，积累素材

在阅读与写作结合教学的过程中，教科书是进行融合的主要载体，也是学生最重要的学习资料。在教育实践中，要更好地落实读写结合，教师要对教科书内容进行深度挖掘，让学生在研读课文的同时，也能获得各种各样的阅读方法和大量的写作素材积累，从而增强他们的写作积极性。首先，应从基本的知识内容入手，对学生的语用交际能力进行有效培养。在阅读过程中所积累的好字妙语可以成为学生今后写作的素材，所以教师要引导学生一起对文章架构进行剖析，同时也要对作品中的好词妙语进行有效总结。其次，教师要认真安排阅读活动，让学生自己去对文章的用词遣句、创作手法和蕴含的情感进行剖析，这样才能引起他们的兴趣，让他们能够更有效地进行材料积累。最后，根据单元主题，针对性地安排学生通过群文阅读来进行研究，并对素材的各种运用方法进行总结，增强学生的概括和归纳能力，让他们在这过程中获得宝贵的写作经验，凸显读写结合的优点。就以《白鹭》一文为例，教学要求需要学生掌握鹭、嫌、鹤、精致、协作等生字词，体会文章所描述的画面，并学习如何用简洁的文字来概括画面的故事。

教师的教学任务则是指导学生对文章进行深度研读，对文章的精彩词句进行有效分析，并指出其运用的写作手法。在学习第一段落时，教师就开始提问：“为什么说白鹭是一首精巧的诗？”，接着引导学生分析“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的概括描述和“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的具体描写语言，把握白鹭的外形特征。让他们在深度阅读中学会如何用语言描述动物的外形，在今后的写作过程中，他们若能把积累的语言和材料应用到实际写作中去，就能确保自己的作文质量，提高自己的核心素养水平。

2.2带动仿写，夯实基础

仿写是一种针对范文进行模仿写作的练习手法，这样的教学具有一定的灵活性，范文的参照可以是一句话，一个段落，甚至是一篇完整的作文。在小学语文教学中，教师应针对学生的语言基础、接受能力和认知特点开展仿写教学。例如，针对小学高年级学生，他们已经具备一些语言技巧，可以通过模仿整篇文章来进行训练，对课文中的词句运用和布局结构进行研究，这既可以打牢学生的基本功，又可以训练他们的作文水平。仿写相对容易，教师可以首先给学生们讲解仿写的方式，然后让他们自己去阅读和观察，对遣词造句的规律进行分析，并结合自己已有的知识储备进行仿写，这样才能成功地完成写作任务。通过仿写，教师将“读”和“写”相融合的观念融入教学中，使学生认识到“读”和“写”是密不可分的，帮助他们建立起良好的学习心态，为后面的“读”“写”活动奠定坚实基础。以五年级下册《刷子李》为例，文章作者集合细节描写、一波三折和侧面烘托等手法，将手艺精湛的粉刷匠形象刻画得淋漓尽致。如“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”的语言描写就基于比喻手法，展现了刷子李刷墙的精湛技巧。教师可以首先指导学生在这个参照上进行仿写，不对主题有任何限定，让他们对仿写有一个基本认识，然后再让他们尝试仿写整篇文章，打好写作的基础底子，这样既可以让学生更好地领略文章中所使用的表达手法，感受到细节描写的含义，也可以让他们对自己的作文水平有一个基本了解，为提高作文水平打下基础。[2]

2.3以写促读，深化理解

小学语文教科书通过各种文章体裁来传达各种思想、情感和价值观，对语文课堂教学来说有着重要的价值意义。随着年龄增长，学生遇到的课文内涵越来越深刻，如果他们只是简单地从表层入手，没有深入阅读，是无法彻底把握文章含义的。在这种状况下，教师可以采用“以写促读”的方法，使学生把读与写相融合，在写作中感悟文本的深刻意义，加深对文本的认识。在小学语文课堂上，教师可以通过创设情景给学生创造良好的学习氛围，让他们首先进行作文训练，然后把写作和阅读结合在一起，从多个方面对文章的内容进行剖析，使他们对文章的理解更深刻，真正增强读写结合的效果，在以写促读的过程中帮助学生获得开阔的思路，进一步提高学习效率。以《草原》一文为例，该文通过描绘美丽的草原风光和民族风情，表达了作者对草原的热爱之情，展现了蒙汉民族深厚的情感，体现了民族团结的思想。文章运用多种修辞手法来描写草原之美，然而，第一次阅读的学生往往难以领会其中的美感。在这种情况下，教师可以采取“以写作促进阅读”的方式来开展教学，首先播放歌曲《天堂》，然后把歌词投射到白板屏幕——“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家，奔驰的骏马，洁白的羊群，还有你姑娘……”，然后让学生发挥想象力，把自己心中、眼中的草原用语言描述出来。在学生完成任务的基础上，教师可以引导学生进行更深层次的理解，把自己的作品和课文进行比较。这样，就能让他们看到课文的精彩之处，而自己的文章却显得缺乏灵性。有了强烈的对比反差，学生们才能更好地记住课文中的一些精彩描写，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等。接着，将好句佳句摘录出来，既能加深学生对课文的认识，又能帮助他们积累作文材料。

2.4以读带写，强化表达

阅读是积累知识的平台，在此过程中，学生可以归纳出各种不同的知识应用方式，从而达到提高语言交际能力的目的。可以说，把读和写这两大板块有机结合起来，通过以读带写，可以提高学生的语言表达水平。在确定了这一点之后，在小学语文课堂上，教师可以引导学生仔细地阅读课文，然后仔细把握作者的语用技巧和描写手法，然后进行写作练习，把自己所学到的知识运用到实际写作中去，创造一篇崭新的文章。以《北京的春节》一文为例，文章通过对北京传统春节习俗的介绍，让学生可以体验喜庆的氛围，理解作家对北京和生活的热爱，理解作品的叙述表达顺序，并感悟其详略适度的写作特色。接着，教师可以让学生带着问题阅读课文：“老北京的春节给你带来了怎样的印象？北京的春节是从几号开始的，又是到几号结束的？都有什么特色活动？”为此，以问题为导向，对文本内容进行多角度解读，让学生对传统春节的风俗习惯有一个整体认识。之后，教师可以给学生安排写作任务：除夕和元宵节这两天中你最喜爱哪个节日？从文本中找到对应段落，然后根据已有知识进行描写，把自己眼里的传统节日写出来。如此，通过以读带写，使学生把所学的语文知识应用到实际写作中去，帮助他们掌握语言应用技巧，强化他们的写作能力。[3]

三、结语

总之，在小学语文教学中，教师应当充分利用读写结合的策略，激发学生的阅读兴趣和写作热情，培养他们的综合语文素养。这样，学生不仅能在阅读中积累丰富的语言素材，还能在写作中灵活运用所学知识，从而全面提升自己的语文学习能力。

参考文献

［1］李文洁.基于读写结合理论的语文课堂教学刍探［J］.成才之路，2022（35）：93-96.

［2］苏秋霞.小学语文读写结合的新维度和教学策略［J］.亚太教育，2022（24）：158-161.

［3］王亚妮.小学高段语文读写结合教学现状及对策［J］.新课程，2022（43）：55-57.